談幼兒秩序感養(yǎng)成的指導(dǎo)策略

君唐燕

【摘要】角色游戲活動中幼兒秩序感養(yǎng)成應(yīng)注重計(jì)劃性、持久性、靈活性和統(tǒng)一性的指導(dǎo)原則。活動中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)以及發(fā)展變化確定目標(biāo)，選擇適宜的游戲，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，大膽放手，讓幼兒愿意遵守規(guī)則，自主嘗試自定的規(guī)則，游戲規(guī)則一旦確定，就不能隨意更改，對每一個(gè)幼兒因材施教，減少干預(yù)，保證幼兒活動的時(shí)間，讓幼兒有足夠的時(shí)間參與游戲，并且有一個(gè)自由游戲的空間，使幼兒各方面都得到鍛煉和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】角色游戲秩序感養(yǎng)成策略

一、 背景介紹

《蘇中地區(qū)學(xué)前兒童秩序感的養(yǎng)成之實(shí)踐研究》是我園的研究課題，經(jīng)過近幾年的探究活動，已略有成績。本文將圍繞子課題《角色游戲活動中幼兒秩序感的養(yǎng)成》來談?wù)勚刃蚋械南嚓P(guān)問題——活動策略。

秩序感是我們周圍事物形態(tài)體現(xiàn)出的均衡、比例、對稱、節(jié)奏等因素，能帶給我們愉快、興奮、舒服的感覺，是一種內(nèi)化為自覺的、自然的心理感受。角色游戲則是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，如娃娃家、商店、醫(yī)院等，是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。其特點(diǎn)是對現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動的再現(xiàn)，幼兒在游戲中模仿社會中的人際交往，學(xué)習(xí)控制自己的言行及遵守游戲的規(guī)則，變他律為自律，由特意付出行為逐漸轉(zhuǎn)化為自然行為，秩序感也即得以體現(xiàn)。

這些年我園老師對角色游戲中活動內(nèi)容的選擇、場所的設(shè)置、材料層次的投放、規(guī)則的制定、游戲的指導(dǎo)等進(jìn)行了有效探索，學(xué)會了從觀察幼兒活動情況和需要出發(fā)，采取相應(yīng)的活動策略，給孩子提供支持、為孩子解決問題，使角色游戲成為我們培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，養(yǎng)成其良好行為習(xí)慣的重要途徑。

二、 角色游戲在幼兒秩序感養(yǎng)成過程中的意義

角色游戲之于幼兒秩序感的重要意義主要凸顯在對幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)。

（一） 培養(yǎng)規(guī)則意識有利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！焙昧?xí)慣使人終生受益，角色游戲活動就是要讓幼兒在角色的交流、材料的使用過程中，形成待人有禮、愛護(hù)材料的文明行為，也即好的習(xí)慣。

（二） 培養(yǎng)規(guī)則意識有利于提高幼兒的獨(dú)立性

獨(dú)立性就是不依賴外力，不受外界影響，獨(dú)立解決問題的能力。規(guī)則教育能夠幫助幼兒了解什么該做，什么不該做，從而進(jìn)行有目的、有意義的活動，如游戲中的“媽媽”，幼兒扮演了該角色，就要獨(dú)立承擔(dān)“媽媽”的職責(zé)，解決有關(guān)“媽媽”的系列問題。

（三） 培養(yǎng)規(guī)則意識有利于提高幼兒的合作能力

規(guī)則意識強(qiáng)的幼兒更容易與他人相處，角色游戲中角色間的交流、合作較多，角色只有按游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，才能使游戲得以順利開展，游戲才能體現(xiàn)其意義。

（四） 培養(yǎng)規(guī)則意識有利于促進(jìn)幼兒自我意識的發(fā)展

自我意識反映著幼兒對自己在周圍環(huán)境中所處地位的理解，反映著幼兒評價(jià)自己實(shí)際行動的能力和對自身內(nèi)部狀態(tài)的注意。在教育的影響下，幼兒自我意識各因素（自我評價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制）都隨年齡的增長而不斷發(fā)展，其中自我控制的發(fā)展最為迅速。角色游戲?yàn)榇龠M(jìn)幼兒的這一發(fā)展提供了較好的平臺，角色表現(xiàn)的就是社會生活創(chuàng)造性的再現(xiàn)，體現(xiàn)出了游戲規(guī)則與社會規(guī)則的一致性，游戲促進(jìn)了幼兒意識的發(fā)展。

三、 角色游戲活動中幼兒秩序感養(yǎng)成的活動策略

（一） 活動的指導(dǎo)原則

1. 計(jì)劃性。計(jì)劃是保證活動順利開展的先決條件，幼兒的認(rèn)知水平隨年齡的增加而提高，同一年齡段幼兒的認(rèn)知水平因生活經(jīng)驗(yàn)的不同亦有差別，因此教師在制定游戲計(jì)劃時(shí)要綜合考慮，盡可能做到全面合理，讓每個(gè)幼兒都得到鍛煉。如：小班幼兒年齡小，自我中心意識強(qiáng)，缺乏對規(guī)則的足夠認(rèn)識，有些幼兒在“娃娃家”中扮演“媽媽”時(shí)，只顧抱著“娃娃”自個(gè)兒玩，扮演“爸爸”的也只管做飯，角色間少有交流或沒有交流，對于這種狀況，教師在制訂計(jì)劃時(shí)，就要考慮給幼兒多次練習(xí)的機(jī)會，以強(qiáng)帶弱，逐步強(qiáng)化規(guī)則意識，讓幼兒學(xué)習(xí)交流與合作，懂得友好與謙讓。

2. 持久性。規(guī)則的培養(yǎng)需要一個(gè)持續(xù)的過程，不能可有可無，因此，開展游戲需要堅(jiān)持性，持久性，是每日開放還是兩天一次，以及在哪個(gè)時(shí)間段開，都要形成規(guī)律，而實(shí)際活動中，游戲時(shí)間經(jīng)常被擠占，老師有太多的理由可以不開展這項(xiàng)活動，如：活動多，時(shí)間不夠，不值得開放；連續(xù)玩了好幾天，孩子們玩疲掉了；今天沒有檢查，就不開放了。其實(shí)真正的原因還是在于老師從思想上還不夠重視游戲，認(rèn)為游戲活動不如主題課重要；還有就是游戲開展工作量較大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如區(qū)角設(shè)置、材料準(zhǔn)備、活動指導(dǎo)等等，都需要老師手腳不停，忙乎其中，一場活動下來，老師確實(shí)較辛苦。但是，我們知道游戲?qū)τ谟變旱闹匾裕岳蠋熓紫纫匾曈螒?，制定長遠(yuǎn)的利于幼兒發(fā)展的規(guī)則計(jì)劃，把游戲真正還給孩子。

3. 靈活性?！敖虒W(xué)有法，但無定法”，一成不變的教育方法不但收效甚微，有時(shí)還會起到相反作用。因此，規(guī)則教育要講究靈活多樣，在建立幼兒規(guī)則意識的過程中，教師的教育方法不能一成不變，教學(xué)內(nèi)容、形式、手段要隨著幼兒的性格、品質(zhì)、心理及實(shí)際情況的進(jìn)度不斷調(diào)整、改進(jìn)、更新，必須靈活地、綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，不斷變化和改革。

4. 統(tǒng)一性。家庭、幼兒園都是幼兒教育的重要環(huán)境，在幼兒教育的過程中，各自發(fā)揮著相應(yīng)的作用，但彼此間又是緊密相連，相互影響的。因此，教師要充分利用家園同步教育這一平臺，在發(fā)展方向上同步，在發(fā)展目標(biāo)上同步，在教育原則上同步，家園一致共同施教，與家長充分溝通，在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒與教師，幼兒與家長制定在園、在家應(yīng)遵守的、科學(xué)的、合理的生活規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、游戲規(guī)則，并貫穿于一日生活中，將這種帶有強(qiáng)制性的，必須遵守的規(guī)則，內(nèi)化為自主的、自覺的、習(xí)慣性的良好行為，從而使幼兒在執(zhí)行規(guī)則時(shí)，不斷獲得快樂體驗(yàn)。

（二） 活動的指導(dǎo)策略

1. 確定目標(biāo)，選擇適宜的游戲。游戲目標(biāo)要根據(jù)不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)以及發(fā)展變化制定總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，游戲過程中要根據(jù)實(shí)際變化進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；選擇游戲內(nèi)容時(shí)，要圍繞目標(biāo)，設(shè)置幼兒喜歡的、熟悉的題材。如：小班幼兒對家特別依戀，家是他們最熟悉的，也是感覺最溫馨的，所以“娃娃家”是絕大多數(shù)孩子最喜歡的游戲，適宜于小班幼兒，對于中大班幼兒，他們同樣對“娃娃家”感興趣，可以繼續(xù)開展，但目標(biāo)要求應(yīng)有相應(yīng)的提高，且由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)充，教師要根據(jù)需求增加游戲內(nèi)容，如：“美容院”、“醫(yī)院”等。

2. 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒愿意遵守規(guī)則。游戲規(guī)則一旦確定，就不能隨便更改，規(guī)則總是帶有強(qiáng)制性的，如何讓幼兒自愿自覺地遵守？由他律變自律？這就需要教師創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的游戲環(huán)境，使游戲區(qū)角成為幼兒興趣之所在，讓幼兒懂得規(guī)則不光具有利他性，對自己也是有的，只有大家共同遵守，才能獲得最大的快樂。

首先，教師要選擇適宜的區(qū)角，方便幼兒游戲，一般情況下，角色游戲的空間相對獨(dú)立，游戲材料的擺放相對固定，因此區(qū)角設(shè)置宜靠近墻邊、墻角，幼兒日?；顒硬灰着龅降牡胤?。材料的擺放既要考慮整潔美觀，方便幼兒取放，更要考慮其可操作性，并且教師還要根據(jù)游戲需要及時(shí)更換、補(bǔ)充材料，當(dāng)然由于受場地限制、材料收集繁瑣、教師人手不夠等多種原因影響，僅在自己班級開展游戲可能無法滿足幼兒的多種需求，因此平行班的教師可以探討這樣的問題：游戲時(shí)互通有無，幼兒可以串班游戲，這樣做不但可以減少教師的工作量，也能使幼兒有更多的鍛煉機(jī)會，同時(shí)還提高了工作效率。為使游戲?qū)嵤┢饋矸奖?，教師可以將游戲區(qū)安排在教室外面，如果條件許可，小、中、大的幼兒可以結(jié)合在一起游戲，游戲中弟弟妹妹向哥哥姐姐學(xué)習(xí)，哥哥姐姐又能幫助弟弟妹妹，這樣互助合作、友好謙讓就更能成為一種自覺行為。

引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則的方法有很多，講故事是教師常用的一種方法，如：“小青蛙聽故事”，通過小青蛙知錯(cuò)就改的形象讓幼兒懂得公共場所遵守秩序，個(gè)人行為不能妨礙他人的道理；教師也可以帶幼兒參觀圖書館、劇院等，以最直觀的形式向幼兒展示人們的有序行為；還可以在游戲區(qū)角貼圖畫標(biāo)記，利用圖標(biāo)幫助幼兒認(rèn)識理解規(guī)則，如：“醫(yī)院”區(qū)，貼上“靜”標(biāo)記，幼兒就知道要保持安靜，“娃娃家”的門口標(biāo)記牌是否插滿，滿了就表示“娃娃家”人員已滿，其他幼兒就不能再進(jìn)入這個(gè)區(qū)玩游戲。

游戲中有時(shí)會出現(xiàn)這樣的情況：同一個(gè)區(qū)角，有許多孩子會爭著去玩，而區(qū)角因人數(shù)限制，無法同時(shí)滿足所有人的需要，沒能進(jìn)入該區(qū)角的孩子，有的會尋找其他區(qū)進(jìn)行游戲，有的則游離于游戲區(qū)外，無所事事，無論哪種情況，都會影響到孩子對游戲的興趣。對于這種情況，在小班，相同的游戲，教師可以多設(shè)置幾個(gè)區(qū)，如“娃娃家”可以設(shè)“寶寶家”、“貝貝家”，具體幾個(gè)為宜？視游戲情況而定。對于中大班幼兒，隨著認(rèn)知能力自控力的提高，興趣點(diǎn)會更多，玩的花樣也較多，教師更要做有心人，善于觀察，依據(jù)幼兒需要增設(shè)其他游戲區(qū)如：“菜場”、“超市”、“小吃店”等。

3. 大膽放手，讓幼兒嘗試自定規(guī)則。新《綱要》中明確提出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒年齡小，不能完全控制自己的行為，很多地方受制于成人，但不能因此就剝奪了幼兒應(yīng)有的權(quán)利，相反，教師更應(yīng)該給幼兒提供自主的機(jī)會，以尊重為原則，引導(dǎo)為手段，允許幼兒自己思考規(guī)則和要求，探索規(guī)則和要求的合理性。

為了保證游戲能有序、安全的進(jìn)行，幼兒往往要遵守許多規(guī)則，而孩子年齡小，喜歡按自己的意愿玩游戲，較少考慮別人的感受，角色游戲中角色間的交流合作比較多，幼兒游戲時(shí)很容易產(chǎn)生矛盾。如：在開展的中班“劇院”游戲中，我們發(fā)現(xiàn)：有些幼兒買票不排隊(duì)，直往窗口擠，這樣就發(fā)生了擠推現(xiàn)象。教師用DV拍下這一過程，讓幼兒觀看，幼兒很快就意識到了自己不文明的行為，說出了要等待，要排隊(duì)，不推拉等應(yīng)該遵守的規(guī)則，理解了遵守秩序的重要性，游戲時(shí)都能自覺遵守規(guī)則，文明購票，這比教師一遍遍的強(qiáng)調(diào)規(guī)則要深刻得多。

所以，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的過程中，要充分發(fā)揚(yáng)民主，相信孩子是可以自定規(guī)則，自己管理自己，且能自覺執(zhí)行的。

4. 因材施教，讓每個(gè)幼兒都得到鍛煉、發(fā)展。教育，我們要遵循其普遍性，同時(shí)又要考慮個(gè)體的差異性、特殊性，讓每個(gè)孩子都得到應(yīng)有的鍛煉、發(fā)展。

游戲中，有的孩子生活經(jīng)驗(yàn)較豐富，扮演角色有模有樣，有的缺少經(jīng)驗(yàn)，扮演角色時(shí)則無所事事，不知要做些什么。如：“娃娃家”的媽媽，有的媽媽把家里布置得整潔有序，孩子抱得舒舒服服，有的則什么也不管，拎住娃娃的手，腿或是脖子到處跑，做著和角色職責(zé)無關(guān)的事，對于這種現(xiàn)象，教師要主動和家長聯(lián)系，了解幼兒的家庭生活狀況，幫助幼兒積累生活常識，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，遵循生活秩序，在游戲中感受家的溫馨和諧。

游戲時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，有的幼兒特別專注于角色的某一項(xiàng)活動，如有個(gè)孩子每次當(dāng)“爸爸”都是炒菜，而且一邊炒菜一邊報(bào)菜名，特別像個(gè)廚師，經(jīng)過了解，原來他家就是開飯館的，爸爸是廚師，耳濡目染，“爸爸炒菜”自然也就成了他的一大特色，據(jù)此，我們特意組織孩子觀看他的表演，這樣既發(fā)揮了他的特長，增強(qiáng)了自性，又起到了榜樣示范的作用，總之，要讓每個(gè)不同能力層次的孩子都得到應(yīng)有的鍛煉和發(fā)展。

5. 減少干預(yù)，讓幼兒有一個(gè)自由游戲的空間。對于游戲，教師的指導(dǎo)是必不可少的，尤其是游戲的初期指導(dǎo)更為需要，但教師是指導(dǎo)不是導(dǎo)演，游戲是幼兒的。

教師預(yù)設(shè)游戲后，總希望幼兒按自己的要求進(jìn)行游戲，因此幼兒游戲時(shí)，教師會在旁邊觀察，用現(xiàn)實(shí)的眼光評價(jià)幼兒的游戲行為，最后，教師指導(dǎo)出來的是符合成人社會規(guī)則，形象逼真的教室里的小社會，而不是幼兒的角色游戲。

我們知道角色游戲是幼兒對社會生活創(chuàng)造性的再現(xiàn)，幼兒眼里的社會與教師眼里的社會有交集還有平行線，如：玩“美容美發(fā)”時(shí)，“美容師”拿著化妝品躺在床上，理由是沒有客人，可以休息一下，這和美容師應(yīng)該站在門口迎客是背離的，再如：“醫(yī)生”詢問“病人”：“你生了什么病”而不是問“你哪兒不舒服”，然后就應(yīng)該打針吃藥，這都是因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知發(fā)展決定了他們還不能理解這些常規(guī)，幼兒的游戲世界不是像成人世界的再現(xiàn)。

因此，教師沒有必要去刻意指導(dǎo)，也沒有必要去糾正所謂的“錯(cuò)誤”，而應(yīng)該還幼兒一個(gè)自由游戲的空間，否則幼兒的游戲只會變得呆板、無生氣、無快樂，游戲也就失去了應(yīng)有的意義。

6. 保證時(shí)間，讓幼兒有足夠的時(shí)間參與游戲。一是幼兒玩游戲的次數(shù)要得到保證，只有經(jīng)常開放游戲，游戲才能常玩常新，幼兒對游戲規(guī)則的遵守才具有持續(xù)性；二是每次玩的時(shí)間要充分，不能隨意占用游戲時(shí)間，因?yàn)橛螒驎r(shí)，角色需要時(shí)間協(xié)商，扮演什么？演什么內(nèi)容？材料需要時(shí)間準(zhǔn)備，用哪些材料？擺放到什么位置？如果時(shí)間不夠，往往游戲才開了個(gè)頭，或孩子玩得正高興時(shí)，就要被叫停，游戲只能草草收場，接下來幼兒還要忙著收拾整理，結(jié)果是忙的時(shí)間長，游戲的時(shí)間短，長此以往就會挫傷孩子游戲的積極性，游戲規(guī)則也得不到好的執(zhí)行，所以教師開展游戲一定要有準(zhǔn)備，要保證孩子有足夠的時(shí)間玩游戲。

角色游戲中促進(jìn)幼兒秩序感發(fā)展的方法有多種，形式有多樣，但規(guī)則始終帶有強(qiáng)制性，后天的學(xué)習(xí)是必需的，只有幼兒的規(guī)則意識得到強(qiáng)化，遵守規(guī)則成為自覺行為，我們才能說角色游戲促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，秩序美就在我們身邊。