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路紅

【摘要】群文閱讀，就是在一定時(shí)間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。準(zhǔn)確把握群文閱讀的特點(diǎn)，才能讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施中摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的陳弊，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。我在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)研究的兩三年間，對(duì)群文閱讀教學(xué)有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)行了一些不成熟的實(shí)踐，與大家交流共勉。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀教學(xué)策略

課程理念下的教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，而群文閱讀與課內(nèi)閱讀、課外閱讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法使其學(xué)生閱讀領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，閱讀對(duì)象不斷更新。那么，群文閱讀應(yīng)該怎樣去有效實(shí)施呢？

一、 正確認(rèn)識(shí)群文閱讀

群文閱讀教學(xué)是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)把一組文字，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。我們現(xiàn)在討論的“群文閱讀”，主要還是放在課堂這一情境中的，而實(shí)際上，我覺得它完全可以延伸到課外，甚至發(fā)展為“群書閱讀”，甚至突破“文”單指文本的限制（把“文”理解為所有有意義的事物而不拘泥于其載體）。這里先討論四種我能想到的“群文閱讀”的形式。

（一） 告知議題的“群文閱讀”

這是傳統(tǒng)意義上的“群文閱讀”，即教師按照一個(gè)議題組織起的若干文本用以教學(xué)。

（二） 尋找議題的“群文閱讀”

這在前者基礎(chǔ)上有一點(diǎn)變化，即教師在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)時(shí)，并不告知學(xué)生組織這些文本的意圖，讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)這些文本之間的聯(lián)系，這種尋找議題式的“群文閱讀”往往可以發(fā)現(xiàn)教師思考框架之外的驚喜，更有助于學(xué)生思考與辨析，強(qiáng)化其想象力、創(chuàng)造力與邏輯推理能力的演練。

例如：我們?cè)谶M(jìn)行群文閱讀課《誰最？》時(shí)，選取了《信義兄弟》《曾子殺豬》《明山賓誠(chéng)實(shí)賣牛》《范巨卿雞黍死生交》《范巨卿雞黍死生交》這五篇文章。群文的選擇，強(qiáng)調(diào)了它的“結(jié)構(gòu)性”，組合的線索非常明確，孩子們通過閱讀發(fā)現(xiàn)了這四篇文章的相同之處：他們都講誠(chéng)信，都值得人欽佩，那誰最誠(chéng)信呢？學(xué)生為此而辯論。這就是課堂生成的議題，讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

（三） 問題指向的“群文閱讀”

這種“群文閱讀”是為學(xué)生自主解決問題的，比如，教師創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后告訴學(xué)生解決這個(gè)問題，可以從什么資料（一級(jí)資料）下手，讓學(xué)生自己去查閱，學(xué)生將解決的問題和未解決的問題提出并討論，在老師的引導(dǎo)或小組討論或自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上繼續(xù)查閱資料（二級(jí)資料），再將解決的問題和新的問題提出并討論，依次循環(huán)，直到學(xué)生認(rèn)為查閱的資料解答了自己的疑惑。而這所有查閱過的資料，即組成了學(xué)生解決問題的“信息群”。

（四） 完全開放的“群文閱讀”

這里的“文”不再局限為“文本”，而是所有具有信息價(jià)值和意義的音樂、視頻、圖畫等等所有可以通過一定議題產(chǎn)生聯(lián)系的事物。

二、 科學(xué)選擇群文閱讀教學(xué)策略

當(dāng)我們正確地認(rèn)識(shí)了群文閱讀教學(xué)后，我們才能在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的群文文本，不同階段的學(xué)生，科學(xué)地采取教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。群文閱讀要求在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)幾篇文章，這就要求孩子的閱讀速度要提高。而讀得快，就要求對(duì)所讀書籍或文章的理解得快，記得快，講究看書的“高效率”。否則，一味求快，浮光掠影，沒有效果，快了也沒用。因此在語文課堂教學(xué)中，我除了讓學(xué)生朗讀和美讀之外，還讓學(xué)生采用瀏覽、默讀、掃讀、跳讀、速讀等閱讀方式教學(xué)生采用不同方式去讀不同的文章，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀速度，培養(yǎng)閱讀能力。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，我讓學(xué)生有感情朗讀描寫春、夏、秋、冬的句子，體會(huì)小興安嶺的美，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，在學(xué)完第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生快速瀏覽第三自然段，概括出桂林山的特點(diǎn)……這樣根據(jù)不同的內(nèi)容教會(huì)學(xué)生不同的閱讀方法，為群文教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、 開發(fā)群文閱讀素材，拓寬群文閱讀范圍

文本的選擇是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，這就要求教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)要對(duì)文章進(jìn)行篩選、歸類與整合，使主題更鮮明，線索更清晰。

（一） 依據(jù)同一主題，進(jìn)行多元開發(fā)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的小學(xué)語文新教材有很多種，但不管哪一種，幾乎都是以“主題單元”來選編課文?？衫瞄_發(fā)的空間很廣闊。在強(qiáng)化語文課程單元主題化閱讀教學(xué)中，秉持“以篇為范例，授之以漁”的原則進(jìn)行單元整合教學(xué)，通過對(duì)不同文體，同一主題文章的學(xué)習(xí)，歸納出一般的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，以“一篇”帶“多篇”，提高閱讀能力，掌握學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建新的教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，不僅要結(jié)合同一單元的《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》這三篇課文感受父母之愛的深沉寬廣，同時(shí)還要圍繞“父母的愛”這一主題進(jìn)行素材開發(fā)，補(bǔ)充《父母與孩子之間的愛》《母愛》這兩篇文章，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析。正如葉圣陶老先生說的“課文無非是個(gè)例子”。我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究、合作交流，從范文歸納出學(xué)法，然后讓學(xué)生用新學(xué)法實(shí)踐運(yùn)用。

（二） 依據(jù)同一體裁，進(jìn)行素材開發(fā)

同一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，還能拓展其閱讀量，通過對(duì)“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生在有限的閱讀中經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的思考性閱讀。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文《橋》時(shí)，第一課時(shí)精讀《橋》，加以理解分析。第二課時(shí)引入群文閱讀《一件運(yùn)動(dòng)衫》《窗》《雪夜》《愛之鏈》，通過對(duì)比閱讀，體會(huì)文章“出人意料的結(jié)尾”這個(gè)寫作特色。

四、 群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)形式要多樣

在教學(xué)群文閱讀中，我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理地選擇舉一反三式，反三歸一式，反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。

舉一反三式閱讀教學(xué)是以精講一篇文章，由字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)，掌握一定的閱讀學(xué)習(xí)方法后再舉一反三去閱讀更多的文章。然而舉一反三的學(xué)習(xí)方式過于單一，群文閱讀中需要將“舉一反三”與“反三歸一”有效結(jié)合。通過大量的閱讀，從量的積累到質(zhì)的突破，用“反三歸一”的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，“群文閱讀”是對(duì)語文教師的課堂教學(xué)提出的巨大挑戰(zhàn)，這就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，做一個(gè)愛閱讀的人。我們要轉(zhuǎn)變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的。“群文閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，真正達(dá)到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果。

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