有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識

學(xué)支慧

【摘要】近兩年來，我校立足于小班背景下，研究“創(chuàng)意課堂”的本質(zhì)特征，通過“ATDTA”范式的研究與實(shí)踐，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，打破以老師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與，探究創(chuàng)新為主線，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力。在此背景下，本文試從積極創(chuàng)設(shè)情境，提升初中學(xué)生思想品德學(xué)科提問質(zhì)疑能力的角度，來談一談“ATDTA”創(chuàng)意教學(xué)范式在初中思想品德學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】“ATDTA”創(chuàng)意教學(xué)范式初中思想品德學(xué)科問題意識

一、 話題緣起

“基于小班的‘ATDTA創(chuàng)意課堂的實(shí)踐研究”就是指運(yùn)用小班教育的理論，結(jié)合小班化教育的優(yōu)勢，通過在課堂上引導(dǎo)學(xué)生問（Asking），想（Thinking），做（Doing），測（Testing），評（Assessment），在學(xué)生既有的知識與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提供學(xué)生擴(kuò)散思考與充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生解決問題的技巧與能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

“ATDTA”創(chuàng)意教學(xué)范式具體來說，“A”即Asking，教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，提供創(chuàng)造性思維與問題解決機(jī)會(huì)；“T”即Thinking，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問題或者情境，思考解決問題的方法和途徑；“D”即Discussing或Doing，指引導(dǎo)學(xué)生討論或操作，提升問題解決能力和思維的效度；“T”即Testing，指基于本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測學(xué)生課堂知識能力目標(biāo)達(dá)成度；“A”即Assessment，遵循創(chuàng)造性思維“延緩判斷”原則，師生共同制定評估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評估?？梢?，“ATDTA”創(chuàng)意教學(xué)范式的研究是著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，致力于課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

而在初中思想品德學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是課程的基本原則。思想品德的形成與發(fā)展，離不開學(xué)生的獨(dú)立思考和積極實(shí)踐，國家和社會(huì)的要求只有通過學(xué)生的獨(dú)立思考與實(shí)踐才能為學(xué)生真正接受。從中我們不難看出，在初中思想品德教學(xué)中，我們必須要關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的提問質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展。那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)、提升學(xué)生的這種能力，通過怎樣的課堂教學(xué)模式可以有效地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展？這一直是筆者思考、探索、實(shí)踐的問題。

在我?！癆TDTA”創(chuàng)意教學(xué)范式的提出和實(shí)踐推動(dòng)下，作為一直致力于思想品德學(xué)科教學(xué)改革的我，筆者也重新審視、思考自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷嘗試在初中思想品德學(xué)科的教學(xué)中滲透“ATDTA”創(chuàng)意教學(xué)范式。在探索研究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)ATDTA創(chuàng)意教學(xué)范式對于初中思想品德學(xué)科學(xué)生提問質(zhì)疑能力的培養(yǎng)非常有幫助，可以成為初中思想品德學(xué)科課堂教學(xué)提升學(xué)生問題意識、獨(dú)立思維的有效承載范式。因此，我逐步將這種教學(xué)范式與初中思想品德學(xué)科學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，開始有計(jì)劃地實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生提出具有初中思想品德學(xué)科特點(diǎn)的問題意識和提問能力。

接下來，筆者以初中思想品德學(xué)科九年級國情內(nèi)容新授課為例，闡述ATDTA創(chuàng)意教學(xué)范式在初中思想品德學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用。

二、 課堂實(shí)錄

本周初三教學(xué)開始進(jìn)入國情內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對于國情，學(xué)生認(rèn)識尚淺，他們往往是通過新聞報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得一些感性的認(rèn)識，且學(xué)生群體對社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注參差不齊，而我校生源狀況不佳，主動(dòng)關(guān)注社會(huì)意識不強(qiáng)，很多學(xué)生是通過每周的新聞發(fā)布才了解些許社會(huì)現(xiàn)象，而且對于國家的大政方針政策知之甚少。這樣的學(xué)情，使國情內(nèi)容的教學(xué)顯得尤為困難，需要老師提供更為豐富的素材，幫其擴(kuò)展感性認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)引導(dǎo)其進(jìn)行理性地思考，提出有意義的問題。面對這樣的狀況，我在“我們的社會(huì)主義祖國”這一框題的教學(xué)中，選取了兩段有強(qiáng)烈對比性的新聞視頻，一段是曾在央視《世界周刊》欄目播出的“09中國印象”，另一段是央視《朝聞天下》欄目中曾播出過的“走基層之皮里村蹲點(diǎn)日記：42個(gè)娃娃踏上上學(xué)路”。

課堂上，我先指導(dǎo)學(xué)生完成教材第32頁上的活動(dòng)——“世界舞臺上的中國”，先激發(fā)學(xué)生盡自己所知列舉在國際舞臺上體現(xiàn)中國力量新聞事件，使他們對今日中國的發(fā)展有個(gè)初步的感性認(rèn)識。然后，在他們零星提出一些所知的重大事件后，播放具有震撼力的、體現(xiàn)中國逐步在世界舞臺上崛起強(qiáng)大的視頻——“中國印象”，在欣賞完之后，請學(xué)生用一兩句話概括今日中國在國際舞臺上的地位作用。

學(xué)生七嘴八舌回答后，我追問了一句：“對今日之中國的認(rèn)識是否完整呢？”

學(xué)生安靜了下來，陷入思考。

此時(shí)，我又說：“請大家來欣賞一段視頻：走基層之皮里村蹲點(diǎn)日記42個(gè)娃娃踏上上學(xué)路”。

播放視頻。

在學(xué)生看視頻的過程中，我注意觀察學(xué)生的表情，他們由茫然到肅穆再呈現(xiàn)出若有所思。

視頻結(jié)束后，我試問：“同學(xué)們，你們有什么疑問嗎？”

一個(gè)個(gè)問題連串蹦出，思想的火花在迸發(fā)、在碰撞、在燃燒。

三、 過程反思

關(guān)于通過“ATDTA”創(chuàng)意教學(xué)范式，培養(yǎng)學(xué)生“體現(xiàn)初中思想品德學(xué)科思維的問題意識和提問能力”這一話題，在授課過程中我獲得了一些感悟：

在“A”即Asking環(huán)節(jié)中，教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置情境是關(guān)鍵，情境設(shè)置得合理、巧妙才能有效激發(fā)學(xué)生的問題意識。

例如，本課中，通過前后視頻（材料）的對比，找出沖突點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的問題意識。學(xué)生在對比中提出：我國經(jīng)濟(jì)等各方面都取得了發(fā)展，GDP躍居世界第二，但為什么還存在這樣落后的情況？我國屬于發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家？我國與國外發(fā)達(dá)國家的差距在哪里？我國社會(huì)發(fā)展中還存在其他問題嗎？國家在解決上學(xué)難等問題上，有哪些有效的政策？……通過具體情境的設(shè)置，學(xué)生提出的問題就不再是簡簡單單、干巴巴的問題，而是生動(dòng)有趣富有思考性的問題。

在“T”即Thinking和“D”即Discussing或Doing環(huán)節(jié)中，教師要學(xué)會(huì)善于抓住學(xué)生課堂生成的東西，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題。

例如，本課在學(xué)生收集的資料展示這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“取得的成就與存在的問題”之間的矛盾沖突，即改革開放以來，中國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)取得了舉世矚目的成就，在國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化舞臺上發(fā)揮著積極的作用，但從整體上看，我國仍是世界上最大的發(fā)展中國家，仍面臨發(fā)達(dá)國家在經(jīng)濟(jì)和科技等方面占優(yōu)勢的壓力。這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：為什么會(huì)這樣？到底該怎樣看待我國的國情？

因此，在新問題的提出、分析及解決中，學(xué)生學(xué)會(huì)了對事物的認(rèn)識要學(xué)會(huì)一分為二地看，不能簡單、絕對化；同時(shí)，我們辯證地看問題的意識的培養(yǎng)目的在于要變消極為積極，從而推動(dòng)事物不斷向前發(fā)展。

在“T”即Testing和“A”即Assessment環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注學(xué)生能力的分層培養(yǎng)，整體推進(jìn)。

學(xué)生的思維發(fā)展是有層次的。例如，在我所教的班級中2、6兩班學(xué)生思維較活躍，而3班學(xué)生的思維水平較低。因此，我在課堂的反饋環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)讓2、6兩班學(xué)生根據(jù)老師提供的材料，自己提出問題并回答；讓3班學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，將問題的空缺處填滿，然后根據(jù)老師的問題，完成答案的編寫。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種基于學(xué)生思維發(fā)展水平的分層做法，能讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，并獲得能力的相應(yīng)提升。正所謂“創(chuàng)造適合學(xué)生自身能力的教育教學(xué)，讓每個(gè)孩子都能抬抬腳，這也是對學(xué)生能力的尊重?！?/p>

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，質(zhì)疑能力的發(fā)展也不是一蹴而就的，在ATDTA創(chuàng)意教學(xué)范式中如何幫助學(xué)生會(huì)提問題，提出有價(jià)值的問題方面，我還需要不斷學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，正如屈原所說“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，探索的道路是無止境的。