且聽書聲瑯瑯

楊蔚

【摘要】朗讀在語文教學(xué)中占有重要地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要影響?？扇缃竦恼Z文教學(xué)實踐中一直存在許多問題，那該如何提高語文朗讀水平呢？筆者從教學(xué)實踐中總結(jié)出了一些問題，并且思考出了對應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文朗讀存在問題策略

一、 語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1. 朗讀時間不充分。作為一個經(jīng)驗尚淺的老師，在上完公開課后總是會聽到這樣的評論：朗讀時間不夠充分。筆者因此在聽課時一度非常關(guān)注學(xué)生的朗讀情況，可發(fā)現(xiàn)大部分課堂上老師的“講問”環(huán)節(jié)占了大部分時間，而朗讀大多只是作為過渡語來串聯(lián)一節(jié)課，有時甚至一些同學(xué)還未讀完老師就已經(jīng)示意停止，繼續(xù)接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生的朗讀必然沒有效果。

2. 受眾范圍不寬闊。課堂上老師關(guān)注的重心大多在尖子生和后進(jìn)生身上，很少關(guān)注到中等較乖的學(xué)生。且朗讀時教師一般只會找尖子生，大部分學(xué)生都參與不到朗讀這個環(huán)節(jié)中，更得不到鍛煉，這樣的一節(jié)課效率必會極為低下。

3. 教師指導(dǎo)不到位。小學(xué)課文需要學(xué)生在讀中感悟，而有時老師在引導(dǎo)時不夠充分，讓學(xué)生在不明白該帶著怎樣的情感來朗讀，如此便時常達(dá)不到老師想要的效果?？墒菫榱苏n堂的完整性，部分老師只能選擇“你能××地讀好××××××嗎”或者“請你帶著××的感情來讀一讀”這些方法。這樣不僅使學(xué)生不能在讀中感悟，還會讓學(xué)生養(yǎng)成不愛動腦筋的壞習(xí)慣。

4. 指導(dǎo)評價不切實。一個學(xué)生讀完后，怎樣引導(dǎo)接下來的一個學(xué)生讀得更好，這就需要較好的評價語?？晒P者聽課中發(fā)現(xiàn)大部分教師評價語單調(diào)，一般以“好，很好”居多。此外，筆者同樣也發(fā)現(xiàn)了一個問題——教師的評價語與學(xué)生的朗讀情況不符。比如在《夕陽真美》一課中，教師指名學(xué)生朗讀“壯麗”一詞，并從朗讀中感悟該詞語的意思。一位女同學(xué)聲音較輕，可教師依然評論“很壯觀”。雖然聽課時可以感覺出教師在課前有詳細(xì)準(zhǔn)備，但在課堂上教師關(guān)注的重點(diǎn)依然是自己的課，而不是學(xué)生。因此這節(jié)課雖然準(zhǔn)備得很充分，卻沒有能夠正確地指導(dǎo)學(xué)生。

二、 提高學(xué)生朗讀水平的策略

1. 保證充足的朗讀時間。筆者認(rèn)為首先可依據(jù)年級來設(shè)定朗讀時間。在低年級的語文教學(xué)中，課文相對簡單，需要較多的朗讀時間，讓學(xué)生在讀中感悟，同時這也是培養(yǎng)小學(xué)生語感的有效途徑；在高年級的語文教學(xué)中，課文相對困難，需要學(xué)生思考的內(nèi)容增多，朗讀時間可適當(dāng)減少，當(dāng)然這只是相對于低年級來說。

其次可憑教材來設(shè)定朗讀時間。例如在拼音教學(xué)中，教師需要不停地領(lǐng)著學(xué)生讀準(zhǔn)拼音，糾正不正確的讀音，確保大部分學(xué)生在朗讀中逐漸掌握各個拼音的準(zhǔn)確讀音，為后來的生字學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在這樣的課堂上，讀是最主要的部分，教師需要分配較多的朗讀時間。而在課文教學(xué)中，朗讀時間則有些許減少。例如《金子》這一篇課文，雖然讀依然占著重要的比例，可也需要一些時間讓學(xué)生開動腦筋思考“真金”的含義，明白課文的深層次含義。

講解只能讓人知道，朗讀卻可以讓人感悟，語感也自然會流露于學(xué)生惟妙惟肖的誦讀聲中。如此，有了充分的朗讀時間，則為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文提供了堅實基礎(chǔ)。

2. 兼顧不同的朗讀層面。教師可以在最大范圍內(nèi)保證大部分學(xué)生都有參與到朗讀中，雖然一個班學(xué)生水平參差不齊，可教師應(yīng)在任何時候保持一視同仁。課堂是所有學(xué)生的課堂，不要將它變成幾個學(xué)生表演的舞臺。

筆者認(rèn)為可采用多種形式讓學(xué)生都參與到朗讀中。首先集體讀是必要的，這是一種全員參與的朗讀形式，但有部分學(xué)生可能“充數(shù)”，次數(shù)無需過多；其次可采取分組讀、男女生賽讀、開火車讀等其他全員參與式的朗讀；再次可選擇分角色朗讀的方法，在練習(xí)時同桌互讀，從而使不同水平的學(xué)生參與到朗讀中去。

3. 把握學(xué)生的朗讀層次。（1） 掌握字詞，正確朗讀。在第一教時中，教師需要做到讓大部分學(xué)生過好識字關(guān)。一篇課文中的生字有的是學(xué)生經(jīng)常見到或用到的詞語，可讓學(xué)生稍作朗讀多加鞏固；而有些不熟悉的生字則需要讓學(xué)生多次循環(huán)朗讀，其中教師也可以采取多種方式，例如開火車讀、小組賽讀、男女生賽讀、學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀等。另外還可以讓學(xué)生進(jìn)行識字游戲，例如摘蘋果、猜字謎等方式。這樣多種方式既可調(diào)動學(xué)生積極性，也為朗讀奠定了重要的基礎(chǔ)，因此讀準(zhǔn)字音是必要的。

（2） 不厭其煩，有效朗讀。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，教師可趁熱打鐵，及時指導(dǎo)學(xué)生讀好詞語，從而讀順語句。學(xué)生朗讀不通順最常見的有語句斷句不當(dāng)或添字漏字，而學(xué)生出現(xiàn)添字漏字情況時，正說明朗讀者在該處沒有形成正確的語感，教師則需要指導(dǎo)學(xué)生在錯誤的地方反復(fù)朗讀訓(xùn)練，讓他們形成正確的語感，從而將句子讀通順。

（3） 依情朗讀，移情體驗。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，教導(dǎo)學(xué)生讀出感情。其實每一篇課文里都蘊(yùn)含著作者深刻的情感，一如朱自清先生所認(rèn)為，大凡優(yōu)秀的文章，都有個“情眼”。這“情眼”集中表現(xiàn)在一兩個詞或句子上。只要我們抓住了這個“情眼”，深入地理解課文，就能掌握整篇課文的感情基調(diào)，順利理清作者的情感脈絡(luò)。葉圣陶先生亦很看重情感，他把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。