細(xì)數(shù)小學(xué)語文教學(xué)那些易“闖”進(jìn)去的誤區(qū)

沈紫陽

【關(guān)鍵字】拒絕照搬貼標(biāo)簽誦讀感悟語感積累

性質(zhì)決定地位。語文在人的發(fā)展過程中承擔(dān)的重要責(zé)任，決定了語文課程在學(xué)校教育，尤其是在九年義務(wù)教育中的地位。從學(xué)校教育的角度看，語文課程是基礎(chǔ)性課程。學(xué)生的語文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語文在學(xué)生的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展之中扮演著至關(guān)重要的角色，然而，小學(xué)語文教學(xué)卻存在著一些易“闖”進(jìn)去的誤區(qū)。

一、 拒絕照搬，拋棄所謂“科學(xué)”的體系

學(xué)習(xí)與借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)固然重要，但小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)照搬印歐語法的條條框框，也不應(yīng)像他們那樣重語法教學(xué)，而應(yīng)該重視積累、感悟、熏陶和語感，提倡多讀多寫?？朔≡杲箲]的心態(tài)，不能急功近利期望立竿見影，更不應(yīng)該照搬西方分析的思維方法，相反，要重視培養(yǎng)整體把握的能力。

有些所謂“科學(xué)”的體系，搞得很瑣細(xì)，看起來操作性強(qiáng)，其實(shí)既把簡單的問題搞復(fù)雜化了，又往往把復(fù)雜的問題簡單化了。而重視感悟、熏陶、語感，似乎不可捉摸，因?yàn)檫@的確是一個長期的心理活動的過程，需要深入研究和探討。但是，與這些聯(lián)系在一起的積累、多讀、多寫，又實(shí)在是太明白了。這正與播種、收獲與孕育、生長的關(guān)系一樣，播種、收獲是看得見的，很明白，而孕育、生長則是一個復(fù)雜的漫長的過程。荀子說得好：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！敝袊Z文學(xué)習(xí)應(yīng)重視積累就是如此一個道理。

二、 拒絕“貼標(biāo)簽”，語文教學(xué)僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)語言

語文姓“語”，語文教學(xué)的根本任務(wù)乃是學(xué)習(xí)語言。語文教學(xué)不能只是一味地抓情節(jié)，貼標(biāo)簽。如今，語文教學(xué)都走進(jìn)這么一個誤區(qū)，練字要依傍“范字”，學(xué)習(xí)語言則要依據(jù)“范文”，練習(xí)寫字的人講求“讀帖”“背帖”，以分析情節(jié)和貼標(biāo)簽來取代學(xué)生對語言文字的感受和積累，這是長期以來語文教學(xué)中的一個失誤。

為了使學(xué)生受到扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，語文教學(xué)不能只是一味地抓情節(jié)，貼標(biāo)簽，而是要引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、吸收與積累語言，習(xí)得和積淀語感。

例如，在講《雕鳳凰》這一課時，課文第一段寫人們議論木匠的部分，借鑒了諷刺漫畫的夸張手法，繪聲繪色地描摹了圍觀的人們七嘴八舌地諷刺、挖苦木匠的情景，是訓(xùn)練語感的極好材料。教師可先讓學(xué)生說說這些描寫樣子和表情的詞語表現(xiàn)了圍觀人的什么態(tài)度，并按照提示語的提示，練習(xí)有感情地朗讀圍觀的人所說的話，從而品味人生，品味語言。

葉圣陶與呂叔湘先生曾經(jīng)用莊稼生長來比喻過漢語文學(xué)習(xí)，認(rèn)為語文與工業(yè)生產(chǎn)不同。葉老說：“請老師們時刻想到，學(xué)生與種子一個樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長。如果把他們當(dāng)做工業(yè)原料，按照規(guī)定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的?！?/p>

三、 真正認(rèn)識閱讀教學(xué)，提倡誦讀

如今，有一種現(xiàn)象很是常見，那便是學(xué)生在書上寫的不是讀書的心得，而是從老師那兒“搬運(yùn)”過來的“條條”。本是情感豐富、形象生動的課文，通過老師的分析與概括，鮮活的語言被拋在腦后了，生動的形象不見了，豐富的情感也蕩然無存了。我們讓學(xué)生接受的不是蜿蜒飛騰的“生龍”，威風(fēng)凜凜的“活虎”，而是幾根干巴巴的“龍筋”、一堆黑乎乎的“虎骨”。其實(shí)這是一個教育誤區(qū)。

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，并在學(xué)習(xí)語言的過程中增加文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)創(chuàng)造力和愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)正確認(rèn)識閱讀教學(xué)，在學(xué)生之中提倡誦讀。

誦讀并不是一個新的提法，在我國傳統(tǒng)蒙學(xué)中，是先生教給蒙童的主要讀書方法。宋人鄭俠有《教子孫讀書》詩：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”這首詩講的其實(shí)就是誦讀。讀書安神靜氣，虛心專一，思考問題就不會分神。眼睛看到即在口中誦讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶，就好比品味甘美珍異的食物。這樣讀書，一遍可以勝過十遍，而且還不至于太勞累。

例如在《翠鳥》一課的教學(xué)中，在講到課文第二、三節(jié)時，老師可以讓學(xué)生自由朗讀課文的這一部分。

師：這一部分誰來讀給大家聽一聽？

生：（讀）翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。（師插話：“疾飛”讀得好，讓人聽了感到翠鳥飛得很迅速。）一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。（師插話：“輕輕”再讀輕讀慢，讓人感到翠鳥落得很輕。要這樣讀：“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”）它一動不動地注視著泛著微波的水面，等著游到水面的小魚。（師插話：注意，這時靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。大家齊讀這一部分體會體會。）

（學(xué)生齊讀：“它一動不動地……”）

通過這一教學(xué)片段，誦讀與感悟相輔相成。感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應(yīng)，相得益彰。教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生感悟課文，要讓他們走進(jìn)角色，體會情感，想象場景。通過誦讀課文，將自己對課文的感悟用聲音表達(dá)出來。

重視小學(xué)語文教學(xué)，走出教學(xué)誤區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)會語言文字學(xué)習(xí)的魅力。

有效教學(xué)，從聽說讀寫開始

江蘇省揚(yáng)州市都區(qū)大橋鎮(zhèn)花蕩小學(xué)朱劍平

聽，說，讀，寫技能的培養(yǎng)，在英語教學(xué)中的地位是十分重要的。聽和讀的能力是理解能力，是接受輸入的信息，獲取知識的能力。讀和寫的能力是表達(dá)能力，是把信息輸出的能力。讓學(xué)生掌握簡單的聽，說，讀，寫的能力，從而達(dá)到為交際初步運(yùn)用英語的能力是整個小學(xué)英語教學(xué)的重要目的。那如何培養(yǎng)學(xué)生這些技能呢？如果一味的教授方法，往往只是空談，學(xué)生年齡也較小，缺少自覺性和持之以恒。所以我覺得除了講授正確的學(xué)習(xí)方法外，在課堂中更應(yīng)注意培養(yǎng)這些技能。讓英語課堂“活”起來，在教學(xué)活動中潛移默化幫助學(xué)生培養(yǎng)聽，說，讀，寫技能。

一、 聽

聽是人類認(rèn)識活動的基本形式，是一種有目的的交際行為，是一種積極的心理語言活動的過程。

對于剛學(xué)英語的學(xué)生來說，他們的心理上會緊張，信心不足，怕犯錯誤而被嘲笑，其心理語言活動過程就處于壓抑狀態(tài)，思維變得遲鈍，難以發(fā)揮正常的聽力水平。所以在平時的課堂中，我盡量讓課堂活起來，在三年級的第一節(jié)課，本人讓孩子們通過聽 ，做動作。如stand up，sit down，come here（適當(dāng)?shù)呐浜鲜謩荩瑒偲鸩降膶W(xué)生，他們只需要跟上你的指令就可以了，在聽懂教師指令語過程中學(xué)習(xí)了英語。

當(dāng)然沒有正確的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法也必然影響聽的效果。因此，教師應(yīng)從開始就注意培養(yǎng)孩子們正確的學(xué)習(xí)策略，介紹正確的學(xué)習(xí)方法，使課堂教學(xué)在老師和學(xué)生的共同合作下更加有效。

二、 說

交際是語言教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)英語的目的在于它加強(qiáng)人與人之間的認(rèn)知和交流。語言學(xué)家湯姆斯認(rèn)為：語言能力不僅是指能否造出合乎語法句子的能力，還應(yīng)包括能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力，而說話是語言的重要表現(xiàn)形式，也是交際的重要手段。教師培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力要做到源于教材又高于教材，活用教材，并擺脫現(xiàn)在所謂“啞巴英語”的現(xiàn)象，使孩子們能說會道。

小學(xué)生是樂于接受新事物的，因此教師在起步階段要注意引導(dǎo)，努力創(chuàng)造說話氛圍，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動。幫助學(xué)生克服怕說錯，怕舉手的現(xiàn)象，保護(hù)他們說話的欲望。如在學(xué)習(xí)colours時，我對各種顏色單詞的教學(xué)采取編兒歌的形式。孩子們說的津津樂道，邊拍手邊說，他們覺得說英語是件非常簡單的事情，讓他們增加了說好英語的自信心和決心。

孩子們天生愛動，我利用這特點(diǎn)組織游戲活動，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中訓(xùn)練自己的口語表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時，我讓學(xué)生開展“猜啞謎”游戲。我先準(zhǔn)備一些做著不同動作的人物圖片。首先把他們貼在黑板上。學(xué)生兩人一組，選擇他們喜歡的圖片，一起模仿圖片中的人物所做的動作。班上其他同學(xué)看他們表演，猜他們做什么動作。猜動作時可以問：Are you…ing或直接說出其動作，如swimming。在猜完所有動作后，進(jìn)一步問問學(xué)生是否還記得剛才的同學(xué)做了哪些動作。

口語水平的提高要逐步實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生用英語說話習(xí)慣的形式應(yīng)多樣化，由機(jī)械訓(xùn)練到有意的操練，由有意義操練到交際操練，由單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合練習(xí)，由簡單到復(fù)雜有計(jì)劃循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在平時的教學(xué)活動中，為避免枯燥，應(yīng)多采取游戲，講故事，唱歌，表演等活動，讓學(xué)生在不知不覺，沒有壓力地開口說話，培養(yǎng)交際能力，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

三、 讀

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注重持續(xù)性差，愛好易變、不穩(wěn)定，假如不能以趣味吸引學(xué)生，學(xué)生會在反復(fù)的練習(xí)中感到枯燥，在繞口的朗讀面前失去信心。盡力讓小學(xué)生保持對英語朗讀的持續(xù)注重，還可開展形式多樣的朗讀，使學(xué)生樂于朗讀。如在教weather時，單詞教學(xué)完畢后，可以為鞏固操練所學(xué)內(nèi)容，教師可以自編有關(guān)天氣的chant。由于chant的節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，所以學(xué)生樂讀，并樂于表現(xiàn)。教師領(lǐng)讀幾遍后便有學(xué)生要求表演。

幫助孩子們成為獨(dú)立的閱讀者是最重要的。在平時的閱讀練習(xí)中，我先讓孩子單個的讀一段，檢查其發(fā)音。然后讓學(xué)生對文章所提的問題在短文里找出答案。最后請孩子們整理短文，將短文的意思講給大家聽。另外，再布置一些通過讀的活動來完成拓展。比如：從文章里抽些單詞，讓學(xué)生們編成個故事等。長此以往，學(xué)生們的閱讀能力會逐漸提高，到了五六年級，老師和學(xué)生可以不必再頭疼上每個單元閱讀課了。課堂教學(xué)也隨之有效了。

四、 寫

寫是學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生表情達(dá)意的主要方式。英語書寫能力是指學(xué)生根據(jù)語境，書寫英語來表達(dá)完整意思的能力。它可以通過填寫單詞使句子意義完整的形式出現(xiàn)，也可以通過書寫短小文段的形式出現(xiàn)。通過對學(xué)生英語書寫能力的考察，教師可以診斷出學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識是否牢固，包括單詞的正確拼寫，時態(tài)的正確運(yùn)用，選詞的恰當(dāng)與準(zhǔn)確程度，結(jié)構(gòu)層次的合理及語句的通順與優(yōu)美。

對于初學(xué)英語的孩子們來說，應(yīng)該準(zhǔn)確認(rèn)讀和書寫每個字母。在學(xué)習(xí)了26個字母時，我采用了邊唱歌，邊寫字母的活動，他們用不同的筆學(xué)寫字母，邊寫邊唱歌。孩子們快樂無比，覺得寫字母一點(diǎn)也不枯燥。在三四年級，我們會把寫的重點(diǎn)放在單個的詞，語句，短語和簡單的句子上，但學(xué)生到了高年級需要寫出一些連續(xù)的，有一定長度的內(nèi)容，一開始教師可采取范文式作文訓(xùn)練，給學(xué)生以更大的空間。學(xué)生可以借其園，種己樹。

總之，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是不會自然生成的，而是經(jīng)有意識培養(yǎng)形成的。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，主要通過課堂教學(xué)形式，教師是主導(dǎo)，通過形式多樣的活動，使課堂和學(xué)生活雙活起來，為有效教學(xué)開啟成功的大門.