簡約語文教學(xué)的應(yīng)然追求

鄧玲

【摘要】循著云林山水畫“悠遠(yuǎn)淡則真”的風(fēng)格，我們一直努力追尋著“外顯簡約，內(nèi)隱至真”的語文課堂，通過對語文課堂的理性審視和實(shí)踐探索，對教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的把控以及語文的拓展深化，用最簡約的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，提高其審美能力以及語文學(xué)習(xí)的能力，成就一個(gè)開放的、變動的、多彩的教學(xué)世界。

【關(guān)鍵詞】簡約至真目標(biāo)簡明過程簡捷重點(diǎn)簡凝拓展簡靈

元代書畫家倪瓚（號云林），好作疏林坡岸，淺水遙嶺之景，多以水墨為之，偶亦著色，他的作品畫面靜謐恬淡，章法簡中寓繁，格調(diào)天真幽淡，風(fēng)格蕭散超逸，通過樸素、簡潔，甚至是簡單的方式，表達(dá)寬廣、靈動、豐富的內(nèi)容，給人以清越婉約、明秀悠遠(yuǎn)的意境。循著云林山水畫“悠遠(yuǎn)淡則真”的風(fēng)格，我們一直努力追尋著這樣一種“外顯簡約，內(nèi)隱至真”的語文課堂，意于用最簡約的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，提高其審美能力以及語文學(xué)習(xí)的能力。

然而，令人遺憾的是我們的課堂存在著許多“繁瑣”的現(xiàn)象，導(dǎo)致高效的教學(xué)正遭遇消解。

一、 “簡約至真”語文課堂的理性審視

（一） 【聚焦課堂】之情境設(shè)置“細(xì)究本末”

語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的初衷與目的是“創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生主動參與的情境，針對學(xué)生的興趣、愛好，接受能力和理解能力等諸多因素，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的有效的教學(xué)方法和課堂模式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性”。有些情境圖片繁多、耗時(shí)不少、重復(fù)又繁雜，教者旨在通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生享受到想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)的這樣一個(gè)過程，可是，冗長的情境幾乎面面俱到，有效的又有多少呢？

（二） 【聚焦課堂】之師生言語“滔滔不絕”

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率?！庇行┙處煶０炎约簩ξ恼碌姆治龊屠斫馓咸喜唤^地給予學(xué)生，課堂上總是喜歡講，再加上教學(xué)引導(dǎo)、過渡、講解、總結(jié)、評價(jià)的語言不準(zhǔn)確、精煉、生動、簡潔，使得課堂變成了“滿堂講”。殊不知，語文有自己獨(dú)特的“語言”，老師只要用簡練、流暢、親切、靈動的話語便能引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)，用情感悟。

（三） 【聚焦課堂】之表現(xiàn)形式“千匯萬狀”

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“以學(xué)生為主體”“尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)”等新理念早已是耳熟能詳，深入人心，而有些老師則誤解為“為了滿足每個(gè)孩子的需求，我們可以設(shè)計(jì)多多益善的語文表現(xiàn)形式”。于是，過度“紛呈”的語文表現(xiàn)成了課堂上的一大敗筆。難道“熱鬧”就是課堂最值得炫耀的亮點(diǎn)？

（四） 【聚焦課堂】之教學(xué)方式“層出不窮”

有些教師過分注重教學(xué)方式的多樣化，豐富的情境、精美的課件、活躍的游戲、過多的討論，正所謂“滿園春色”。殊不知，眼花繚亂的教學(xué)方式是不是真正的在為語文教學(xué)服務(wù)呢？多元的教學(xué)方式是很精彩，可是只要符合學(xué)生的心理需要，簡約卻有效的方式不同樣可以加深對語文的理解嗎？

二、 “簡約至真”語文課堂的實(shí)踐探索

（一） “求質(zhì)溯本”——目標(biāo)定位需“簡明”

語文課堂要走向簡約，一個(gè)簡明清晰的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。正如布盧姆所說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道期望達(dá)到的目標(biāo)?！痹诮虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)倡導(dǎo)“簡明扼要”，凸顯語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以清晰地感覺到這一堂課真正要學(xué)會什么，而教師也能做到“有的放矢”，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

《山谷中的謎底》是蘇教版六年級的一篇課文，我這樣來設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)：

（1） 學(xué)會“魁、貞、篷、丫”四個(gè)生字。

（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3） 抓住關(guān)鍵詞，展開思辨，理解雪松“彎曲”的智慧，聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解啟示。

（4） 了解借事說理的寫法，拓展小故事《冰雪的啟示》。

這一教學(xué)目標(biāo)，既關(guān)注了學(xué)生的知識目標(biāo)，又關(guān)注了能力目標(biāo)，如此簡明、清晰的教學(xué)目標(biāo)，既方便教師組織教學(xué)，又有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高；既考慮到學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，又考慮到學(xué)生發(fā)展的可能。老師在這樣的教學(xué)目標(biāo)指引下設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生主動、積極、高效地達(dá)成目標(biāo)。簡約至真的教學(xué)目標(biāo)使語文課有了一個(gè)“靈魂”，是課堂教學(xué)有序有效的根基，目標(biāo)明確了，我們才有方向。

教育的對象是兒童，兒童應(yīng)該站在課堂的中央，所以教者在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要從兒童的需要出發(fā)，為他們“量體裁衣”，通過最適切的、最基于兒童生長原點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，讓學(xué)生在讀、思、辨的過程中真正提升語文素養(yǎng)。

（二） “筆簡形具”——教學(xué)過程需“簡捷”

在實(shí)際教學(xué)中，不少老師為了上好一節(jié)課，絞盡腦汁搜集很多資料，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，這也舍不得丟，那也舍不得放，致使教學(xué)環(huán)節(jié)臃腫。新課程要求在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要完成更多的教學(xué)任務(wù)，這就需要教師抓住課堂教學(xué)中的“點(diǎn)”“線”“面”來組織教學(xué)，既引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地走進(jìn)去，又讓學(xué)生由里及表、由深到淺地走出來，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”的效果。

《螳螂捕蟬》是一則極富情趣的歷史寓言故事，對“螳螂捕蟬”這個(gè)故事學(xué)生比較容易理解，而對于少年的智勸，這是需要老師引導(dǎo)孩子去領(lǐng)悟的。有了這些思考，在學(xué)生理清故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，以“大臣們和少年分別是怎樣勸說吳王的？結(jié)果又是如何呢？”貫穿整堂課的教學(xué)。在大臣們的勸說這個(gè)版塊，抓住“乘虛而入”這個(gè)詞，想象大臣當(dāng)時(shí)勸說的情境。而少年的“螳螂捕蟬”這個(gè)故事，則是抓住蟬、螳螂、黃雀的不同表現(xiàn)及最后的結(jié)局，來感悟這個(gè)寓言的寓意。在此基礎(chǔ)上，提出思考：同樣是勸說，為什么出現(xiàn)了兩種截然不同的結(jié)果？讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，對比感悟兩種勸的區(qū)別，從而體會到智勸的妙處。

這樣的一條主線索，摒棄繁瑣的問題，使學(xué)生的思路十分明晰，而語文味則流淌在品詞析句的細(xì)節(jié)處。沒有華麗的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)更簡潔，但對話更豐富，力求在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中，向文本更深處走，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

簡捷的教學(xué)過程不是把語文教學(xué)簡單化。它應(yīng)該是真真實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“看書讀書”思考的過程，樸樸實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生潛心會文的過程，平平實(shí)實(shí)地啟發(fā)學(xué)生對話的過程，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程。我們需要“大道至簡”的教學(xué)過程，用簡潔的問題，簡單的方式把這“紛紛擾擾的世界看得清清楚楚”。

（三） “眾里尋他”——重點(diǎn)把控需“簡凝”

當(dāng)前的閱讀教學(xué)和以往相比，有了很大的改進(jìn)，但問題依然很多。最主要的問題還是“滿堂灌”，有的演變成以問代講。教學(xué)的主要流程基本上是以教師的問題串起來——大問題套小問題。學(xué)生在課堂上，主要是膚淺、無聊地回答老師可有可無、無關(guān)緊要的問題，或是在猜測問題的答案。

課堂教學(xué)要簡約高效，必須抓住教學(xué)中的“關(guān)鍵”，也就是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，重難點(diǎn)的把控與解決的過程就是“加強(qiáng)教學(xué)有效性”的過程。而語文課堂中“閱讀話題”的選定，直接決定著閱讀教學(xué)中對話的效度和閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教者要通過有效的話題來設(shè)計(jì)簡單、便捷的教學(xué)環(huán)節(jié)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，逼近文本中心意圖的主題。

在教學(xué)《山谷中的謎底》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解雪松的智慧，我緊扣結(jié)尾兩個(gè)旅行者得到的啟示：“有時(shí)，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞思辨：“雪松的彎曲是屈服和毀滅嗎？為什么？”?！兜嗡┦膯⑹尽肥且黄f明事理的文章，學(xué)習(xí)這類課文，就要引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者要說明的觀點(diǎn)是什么，是怎么講清這個(gè)觀點(diǎn)的，教學(xué)中，通過梳理文章脈絡(luò)來明確觀點(diǎn)，并領(lǐng)悟表達(dá)方式，學(xué)會說理。《珍珠鳥》這一課，讓學(xué)生解決“作者是怎樣把珍珠鳥逐步信賴我的過程寫清楚的”，這是個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生在文中找出三個(gè)句子：起先……；漸漸地……；后來……，在整體把握的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者寫作的方法。簡凝而實(shí)際的教學(xué)方法，突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。

教師要充分了解學(xué)生的思維生長點(diǎn)，深究教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，力求簡潔凝練，方能掌握學(xué)生思維的到達(dá)點(diǎn)，有效提升語文素養(yǎng)。

（四） “潤物無聲”——拓展延伸需“簡靈”

語文教學(xué)中有效地進(jìn)行開放拓展，將特有的素材與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的無形提高，學(xué)習(xí)方法的不斷擴(kuò)充。有形與無形的結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，建構(gòu)豐滿的知識體系打下基礎(chǔ)。

在解讀蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解文中的“重?fù)?dān)”的含義，我進(jìn)行了詩句的拓展：“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身”，講述的是母親在兒女生病時(shí)的焦慮和對兒女的照料；“昔孟母，擇鄰處，兒不學(xué)，斷機(jī)杼”，贊揚(yáng)了母親為了教育子女所作的巨大貢獻(xiàn)；“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”，深情訴說著母親對遠(yuǎn)行的兒女的體貼和牽掛。

這樣聯(lián)想式的解析，加上教者詩意的描述，母親為兒女付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的辛勞，組成了一幅幅生動的畫面，在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)出來，“母愛”這一永恒的主題也在這一瞬間變得溫暖而感性。

樸實(shí)簡潔卻又不失靈動的拓展，能讓學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中，去誦讀、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，有效地實(shí)現(xiàn)了對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，“渾然天成最為佳，清新自然不著痕”。

法國猶太作家安德烈·莫洛亞這樣說過：“最樸素的往往最華麗，最簡單的往往最時(shí)髦，素妝淡抹常常勝過濃妝艷服?！笨梢?，簡約是一種理念，是一種底氣，是一種深度，是一種境界?！昂喖s至真”的語文課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)開放的、變動的、多彩的世界，在簡約的背后是大氣、精要、智慧，也是一種超越，是語文本性?！肮P愈簡而氣愈壯，景愈少而意愈長”，我們會努力著，為“語文課堂就是一幅簡約至真的山水畫”的美好愿景而努力！