激活學(xué)生思維成就高效課堂

牟斌青

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0359-02

背景：

新課標(biāo)提出課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。并且提出語(yǔ)言既是交際的工具，也是思維的工具，兩者相輔相成。每當(dāng)我們?cè)隈雎?tīng)同仁專(zhuān)家的公開(kāi)課，示范課，我們討論一堂好課時(shí)，總是這樣評(píng)價(jià)：教師的個(gè)人素質(zhì)多么多么的好，教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多么多么的精妙，教師課件制作的多么多么的精美，學(xué)生配合的多么多么的好。從評(píng)價(jià)中我們可以看到我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課總是從教師的教出發(fā)，教師成為評(píng)價(jià)的主體，而忽略了學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。如何在課堂中激發(fā)學(xué)生的思維，把所學(xué)的語(yǔ)言在真實(shí)的情境中真實(shí)，自由地表達(dá)出來(lái)才是關(guān)鍵。

英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，它有其自身的特殊性，英語(yǔ)作為交際和思維的工具，然而我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中往往把它作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而非交際和思維的工具。因此，在課堂上，教師再怎么生動(dòng)的演繹，沒(méi)有學(xué)生"靈動(dòng)"的參與，這樣的課堂是死的。如何激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們運(yùn)用英語(yǔ)這個(gè)交際和思維的工具表達(dá)自己的想法，成就高質(zhì)量真實(shí)的課堂是我們努力的方向。下面就我自身的教學(xué)經(jīng)歷，聆聽(tīng)優(yōu)秀教師的示范課以及專(zhuān)家的講座來(lái)討論如何激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)言輸出質(zhì)量，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，能說(shuō)，想說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)。

【案例描述】

案例1：這是教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)第三單元第一課時(shí)let's talk這一課時(shí)。本單元主題是飲食。本部分學(xué)習(xí)的核心句型是：What would you like to eat/drink？ I'd like….當(dāng)筆者在教授此環(huán)節(jié)時(shí)給出圖1提問(wèn)：T：What would you like to eat？ S1： I'd like a hamburger. S2： I'd like a sandwich. S3： I'd like a cake. S4： I'd like a hot dog …T： What would you like to drink？ S5： I'd like some milk. S6： I'd like some juice. S7： I'd like some coke. S8： I'd like some tea. 學(xué)生回答的答案就是教師提供的幾樣食物，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，隨便給出一個(gè)跟其他同學(xué)不同的答案；當(dāng)教師再問(wèn)吃什么時(shí)，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)了跟前一個(gè)學(xué)生同樣的東西時(shí)，大家異口同聲地說(shuō)，"這個(gè)說(shuō)過(guò)了。"當(dāng)教師提問(wèn)到最后，學(xué)生則舉手說(shuō)，"最后一個(gè)我來(lái)說(shuō)"。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生機(jī)械地按照老師提供的食物以及句型，每一個(gè)都說(shuō)了個(gè)遍，而且沒(méi)有一個(gè)重復(fù)。

教學(xué)反思：當(dāng)看到這樣的現(xiàn)象時(shí)我在思考，學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)到底學(xué)到了什么？是學(xué)會(huì)了會(huì)說(shuō)這一句話，還是能夠真正體會(huì)理解這句話并能把它運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去呢？從操練的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中只是機(jī)械的操練教師提供的圖片以及句型，純粹是為了配合老師的活動(dòng)去說(shuō)，并沒(méi)有表達(dá)自己心里所想。此環(huán)節(jié)的語(yǔ)言教學(xué)仍然停留在教授知識(shí)方面，而并非作為一種交際和思維的工具。

案例2：教學(xué)的教材內(nèi)容是PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)第四單元I Have a Pen Pal， Part A let's talk。本課是對(duì)話課，在課文對(duì)話教學(xué)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)pair work， 讓學(xué)生同桌演練對(duì)話，并要求根據(jù)內(nèi)容加上自己的動(dòng)作。設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容如下，1. 語(yǔ)言正確流利。2. 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確。3. 聲情并茂演繹。然后教師請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)表演對(duì)話。當(dāng)講到"That's interesting." 時(shí)，學(xué)生豎起大拇指。當(dāng)講到"He likes doing kung fu and swimming." 時(shí)，學(xué)生金雞獨(dú)立練功夫， 擺出游泳的動(dòng)作。當(dāng)講到I'm going to teach him the Chinese song " Jasmine Flower" 時(shí)， 學(xué)生則唱起了" Jasmine Flower"這首歌：好一朵美麗的茉莉花，好一朵美麗的茉莉花……學(xué)生演繹的聲情并茂，賦予了這個(gè)對(duì)話真實(shí)性。此環(huán)節(jié)把課堂教學(xué)推向了高潮，也博得了所有人的喝彩。

案例評(píng)析：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不是不是為了學(xué)語(yǔ)言而去學(xué)語(yǔ)言，也不是為了操練語(yǔ)言而去操練語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是學(xué)生把語(yǔ)言作為交際思維的工具，去表達(dá)自己真實(shí)的想法，這樣的語(yǔ)言輸出才是最真實(shí)的，是最有意義的。上述環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心得在演繹對(duì)話，而非機(jī)械地朗讀對(duì)話，學(xué)生不是為了對(duì)話而去對(duì)話。從學(xué)生的神情和動(dòng)作中可以看出來(lái)學(xué)生在享受這個(gè)過(guò)程，學(xué)生語(yǔ)言的輸出是學(xué)生真情實(shí)感的流露，沒(méi)有任何的刻意，也沒(méi)有任何的束縛。

【反思與探究】

省特級(jí)教師諸章才老師提出課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，注重提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。讓學(xué)生有處理語(yǔ)言篩選語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，只有當(dāng)語(yǔ)言被篩選，處理和組織時(shí)，才能說(shuō)語(yǔ)言被真正地學(xué)會(huì)了。

生本教育理念倡導(dǎo)以學(xué)定教，注重感悟，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓語(yǔ)言成為他們表達(dá)的工具，注重語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，讓課堂成為他們演繹真實(shí)生活的場(chǎng)所，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

下面我就以下幾方面對(duì)如何激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)。

1.學(xué)生為主，演繹真實(shí)

課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。教師的主導(dǎo)作用就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)造性。在英語(yǔ)教學(xué)中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。教為學(xué)用，以學(xué)定教。還要重視培養(yǎng)學(xué)生主體參與課堂，讓學(xué)生獲得主體參與的體驗(yàn)，尤其讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

2.課堂鋪墊，步步為營(yíng)

學(xué)生的輸出要有教師的輸入，學(xué)生真實(shí)的輸出需要教師的引領(lǐng)，激發(fā)和促進(jìn)。高質(zhì)量的輸入信息才能保證學(xué)生高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。語(yǔ)言輸入的質(zhì)量是語(yǔ)言輸出的重要保證，通過(guò)各種措施增強(qiáng)語(yǔ)言輸入的可理解性和示范性并創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言教師的首要任務(wù)。鋪墊到位，學(xué)生會(huì)說(shuō)，能說(shuō)。

3.真實(shí)情境，貼近生活

真實(shí)的課堂，需要真實(shí)的情境的創(chuàng)設(shè)，情境要跟學(xué)生學(xué)生生活緊密相關(guān)，這樣才能讓學(xué)生有話可說(shuō)，會(huì)說(shuō)，想說(shuō)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)源自學(xué)生生活的實(shí)際，這樣學(xué)生語(yǔ)言的輸出才是真實(shí)的，有效的。

4.教學(xué)機(jī)智，畫(huà)龍點(diǎn)睛

教學(xué)機(jī)智是教師能力的體現(xiàn)，一個(gè)具有良好教學(xué)機(jī)智的老師，既能有效解決課堂中的突發(fā)事件，也能夠運(yùn)用新穎多變的方法和靈活多樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)。

總之，語(yǔ)言和思維是相互適應(yīng)的，思維發(fā)展水平有多高，語(yǔ)言的發(fā)展水平就有多高。教師設(shè)計(jì)再怎么精彩的課堂如果沒(méi)有學(xué)生"靈動(dòng)"的參與，沒(méi)有碰撞出學(xué)生思維的火花，課堂就成了教師自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲。我們的課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主的，學(xué)生在課堂中語(yǔ)言輸出的質(zhì)量決定著這堂課的好壞，因此只有激發(fā)學(xué)生思維，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，成就高品質(zhì)的課堂。讓我們?nèi)c(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生的思維之花在課堂上綻放的更絢麗些吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），北京師范大學(xué)出版社

[2]教育學(xué) （2001年版），南開(kāi)大學(xué)出版社

[3]省特級(jí)教師諸章才老師的"中國(guó)名師大講壇"講座