班主任，你也需要敏感性

王喜平

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0357-01

今天看到一則新聞，湖南政協(xié)副主席落馬，知情者稱其連遇大案"極倒霉"。文中提到湖南省級機關的一位干部的觀點，他感覺湖南政協(xié)副主席的政治敏感性差一些，對此我頗為贊同。由此我聯想到班主任工作，作為班主任，同樣要有班主任的敏感性。

那么為何要有班主任的敏感性呢？因為作為班主任，通常幾十個人的學習生活都與你息息相關，你肩上的責任重大。在平時敏感性的重要表現的不是那么明顯，但一旦有流行性疾病傳播或大的自然災害發(fā)生的時候，這一點就顯得尤為重要。在這方面我是有教訓的。

2009年我擔任高三（1）班的班主任，當時恰逢H1N1甲流流行，當時的我不可謂不負責，晚上12點還在學生宿舍，挨個為學生測體溫，自己很累，收效卻甚微，班級中還是出現了一個患甲流的學生，導致全班被隔離，來自周圍同學的排斥，家長的教學質疑，讓當時的我壓力很大。為了行文的方便且把它稱為"甲流事件"。

2008年當雄地震的時候，拉薩有明顯震感，當時我正在高二（1）班上語文課，當教室開始搖晃的時候，學生已站起來，我卻反應遲鈍，給學生說："坐下，坐下。"幸虧當時地震的震級不高，建筑沒有損壞，否則后果不堪設想，以至于我現在想起來還特別后怕。且把它稱為"地震事件"。

那么如何做一個有敏感性的班主任呢？

首先，要抓住主要矛盾。當情況發(fā)生改變時，工作的重心要隨之發(fā)生改變。比如以上的"甲流事件"中，本來高三了，工作的重心是抓學習，但是當時甲流蔓延，全國都在預防，新聞每天都在播報，所以當時的重心應放在對甲流的監(jiān)控上。這樣既可防患于未然，又可避免人力物力的巨大消耗。對于當時來說，抓住了甲流就是抓住了當時的主要矛盾，作為班主任應有這樣的敏感性。

再比如，"地震事件"中，我上課時，面對的主要矛盾是教學，但當地震發(fā)生時，工作的重心已由教學轉化為躲避地震災害，但我還停留在原來的主要矛盾上，缺乏敏感性，差點兒造成不良后果。

其次，作為班主任，要居安思危，防微杜漸。

比如，看到學生在車道的拐彎處玩耍，要提醒此處不宜停留；聽到一個學生得了傳染病，應立即將其隔離，同時提醒其它學生注意預防?？傊?，你看到的聽到的，只要存在隱患的，一定要想到你的學生，提醒你的學生。

再次，當事件發(fā)生的時候，要有得力的措施。

在這兒，最典型的事件就是2008年"3·14事件"中，面對校園著火的緊急情況，拉薩市二中的校長采取了恰當的措施，將危害降到了最低，這與其良好的敏感性是分不開的。作為最直接管理學生的班主任，要注意積累、培養(yǎng)這方面的能力。

一個班主任有了敏感性，你自己快樂，你的學生也會幸福。所以，班主任，敏感性你也需要！