體驗(yàn)律動(dòng)在音樂課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

徐向曄

摘要：體態(tài)律動(dòng)是在聽音樂的同時(shí)以身體運(yùn)動(dòng)來(lái)體驗(yàn)音樂，并將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為感受和認(rèn)知。它不注重身體姿態(tài)或外表形式，而是要將表現(xiàn)音樂所必需的要素"融化"于我們的身心。本文筆者結(jié)合自身的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談體態(tài)律動(dòng)在體驗(yàn)旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)音樂要素及在體驗(yàn)中提高歌唱表現(xiàn)能力，讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)中走進(jìn)音樂、感受并表現(xiàn)音樂。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng)；體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0338-02

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)："讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。"音樂是"動(dòng)"的藝術(shù)，更應(yīng)如此。瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂的本質(zhì)在于對(duì)于情感的反映，通過身體將內(nèi)心情緒轉(zhuǎn)譯為音樂，這就是音樂的起源。因此，音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力，進(jìn)而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的能力。體態(tài)律動(dòng)是在聽音樂的同時(shí)以身體運(yùn)動(dòng)來(lái)體驗(yàn)音樂，并將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為感知和認(rèn)知，它不注重身體姿態(tài)獲外表形式，而是要將表現(xiàn)音樂所必需的要素"融化"于身心。在音樂教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)來(lái)喚起、誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而來(lái)提高學(xué)生感受和表現(xiàn)音樂的能力，是一種非常有效的教學(xué)手段。

1.在體態(tài)律動(dòng)中體驗(yàn)音樂要素

1.1旋律。旋律，也稱作曲調(diào)，是一連串樂音的有組織的進(jìn)行，是音樂的基本要素。與其他要素相比，旋律在音樂中的地位最突出，也是最主要的表現(xiàn)手段。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更形象的感受樂曲的特點(diǎn)，我們經(jīng)常會(huì)通過劃旋律線來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，分析旋律的走向，是上行或是下行?；蛘呓柚媹D譜來(lái)感受旋律進(jìn)行的特點(diǎn)。但還有些樂曲，通過體態(tài)律動(dòng)來(lái)體驗(yàn)還可能達(dá)到出乎意料的效果。

八年級(jí)的欣賞樂曲《G大調(diào)弦樂小樂曲》（第一樂章），這是維也納古典樂派音樂中頗具影響力的一首代表作品。其呈式部的主部主題包含了兩段風(fēng)格不同的音樂。主題一是一段帶有那不勒斯風(fēng)格的旋律，主題二的開始部分留給人們一種莊重典雅的印象，使人很容易地聯(lián)想到宮廷舞蹈的場(chǎng)面。

5 - 6 - | 54 44 43 33 | 32 22 17 67 | 1--- |

在欣賞這段的主題旋律時(shí)，前四小節(jié)，教師隨音樂做出紳士摘帽、鞠躬、邀舞的動(dòng)作。后四小節(jié)做淑女提裙、謝禮、受邀的動(dòng)作，這樣的動(dòng)作設(shè)計(jì)具有情節(jié)性，形象有趣，學(xué)生馬上就對(duì)音樂有了興趣，也非常樂意來(lái)體驗(yàn)。在律動(dòng)中既表現(xiàn)了18世紀(jì)紳士、淑女優(yōu)雅的氣質(zhì)，又感受了維也納古典主義莊重、典雅的音樂風(fēng)格。

1.2節(jié)奏。音樂的節(jié)奏是指音樂運(yùn)動(dòng)中音的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱。有人把旋律比喻為音樂的血肉，而節(jié)奏則被比喻為音樂的骨架，沒有骨架，血肉焉存？達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，人無(wú)不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要加以誘發(fā)和培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂教育所用。只有從學(xué)生本身所具有的節(jié)奏要素入手，以聽音樂和身體運(yùn)動(dòng)為手段，才能喚醒學(xué)生天生的音樂本能。

我們可以為各種時(shí)值設(shè)計(jì)相應(yīng)的身體運(yùn)動(dòng)，例如：四分音符--向前邁一步；二分音符--邁一步后膝蓋彎曲一次；附點(diǎn)二分音符--邁一步后，膝蓋彎曲兩次；全音符--邁一步后，膝蓋彎曲三次。又如切分節(jié)奏，它是使一個(gè)音由弱拍開始持續(xù)到下一個(gè)強(qiáng)拍；從強(qiáng)拍的弱部分開始持續(xù)到弱拍的強(qiáng)部分，產(chǎn)生強(qiáng)拍或弱拍強(qiáng)部分重音遷移的現(xiàn)象，改變了正規(guī)節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律。準(zhǔn)確掌握切分節(jié)奏需要能夠靈活變化重音的節(jié)奏感?？梢圆捎猛群湍_的活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)： 第一步向前邁出后迅速接第二步，此時(shí)身體重心迅速轉(zhuǎn)移彎曲膝蓋，再邁第三步。再如，附點(diǎn)八分音樂的節(jié)奏，我先讓一位學(xué)生來(lái)示范馬的跑動(dòng)，其他學(xué)生模仿，體驗(yàn)之后再用手在凳子上模仿拍擊，使這個(gè)節(jié)奏做的更準(zhǔn)確。

1.3節(jié)拍。節(jié)拍是由強(qiáng)音的有規(guī)律的循環(huán)出現(xiàn)形成的，達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，學(xué)生須首先從感受強(qiáng)音上身體的緊張收縮，然后放松，獲得節(jié)拍經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出小節(jié)中各拍的重量區(qū)別。在二拍子、三拍子這些單拍子中，我們通常會(huì)用拍手、拍肩、拍腿等方式來(lái)體驗(yàn)。而復(fù)雜一些的節(jié)拍，我們就有些棘手了。 如：在音樂欣賞《陽(yáng)光照耀著塔什庫(kù)爾干》時(shí)，其中音樂主題A的節(jié)拍是7/8拍，這是混合拍子，學(xué)生從未接觸過。我最先的設(shè)計(jì)是先給學(xué)生介紹7/8的概念和特點(diǎn)，再劃拍哼唱，但效果總不盡人意，學(xué)生唱的很呆板，沒有律動(dòng)性。后來(lái)我改變了教學(xué)策略，從三拍子入手，在強(qiáng)拍的時(shí)候拍全掌，在弱拍拍半掌，身體隨節(jié)奏輕輕地晃動(dòng)，嘴念"咚噠噠"。等到學(xué)生比較熟練的掌握后，再加入二拍子，變成五拍子，進(jìn)而再變成七拍子，這樣一來(lái)身體的感覺有了，節(jié)拍也對(duì)了。兩種不同的教學(xué)策略，一種是先講解后體驗(yàn)，另一種是先體驗(yàn)后總結(jié)，有了體驗(yàn)后學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解就更為深入、透徹，更能感受到其中不同的韻律感。美國(guó)教育家蘇珊丹戴克說(shuō)，告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就完全理解。這句話在音樂學(xué)科中體現(xiàn)的真是淋漓盡致。

1.4曲式結(jié)構(gòu)。曲調(diào)在發(fā)展過程中形成各種段落，根據(jù)這些段落形成的規(guī)律性，而找出具有共性的格式便是曲式。在教學(xué)中，我們通常通過聆聽引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分辨樂段的變化，如速度、情緒、節(jié)奏、力度等要素的變化。

如：《拉德斯基進(jìn)行曲》，這首既有進(jìn)行曲的節(jié)奏，又比較輕松詼諧，它沒有太多軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗進(jìn)行曲的特點(diǎn)，反而更接近幽默、歡樂的風(fēng)格。作品為D大調(diào)，2/2拍，復(fù)三部曲式寫成。在教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的。

A段--

a主題音樂輕快、短促，讓學(xué)生隨音樂節(jié)奏用手指在凳子上彈出馬蹄聲的節(jié)奏，表現(xiàn)拉德斯基將軍騎著戰(zhàn)馬意氣風(fēng)發(fā)的出征了。

b主題音樂抒情、嫵媚，和a主題形成了對(duì)比，請(qǐng)學(xué)生們隨音樂左右搖晃身體。

B段--

a主題描繪拉德斯基將軍凱旋而歸，檢閱部隊(duì)時(shí)得意洋洋的形象，啟發(fā)學(xué)生挺拔身體，面露得意的表情來(lái)表現(xiàn)將軍此時(shí)的形象。

b主題音樂較a主題熱烈，則啟發(fā)隨音樂拍手或揮拳來(lái)表現(xiàn)夾道歡迎的人們的形象。

通過不同的律動(dòng)動(dòng)作，學(xué)生對(duì)A（a+b）B（a+b+a+b+a）A（a+b）這樣的曲式結(jié)構(gòu)就非常的清晰了。身體的運(yùn)動(dòng)不僅僅是由音樂伴奏，而且是受音樂啟發(fā)，并由音樂產(chǎn)生，音樂由身體的動(dòng)作來(lái)表明，身體的動(dòng)作則顯得富有樂感，與音樂結(jié)合得非常協(xié)調(diào)。這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們走進(jìn)了音樂，感受并表現(xiàn)音樂。

2.在體態(tài)律動(dòng)中提高音樂表現(xiàn)力

2.1在律動(dòng)中動(dòng)情歌唱。"絲不如竹，竹不如肉"，世界上最美的聲音就是人聲，也是最親切、最自然、最樸實(shí)的"樂器"。歌唱是音樂藝術(shù)中最容易讓學(xué)生理解、接受和喜愛的一種藝術(shù)。歌唱教學(xué)也是中小學(xué)音樂課堂的重要內(nèi)容，很多教師做到了教孩子們唱會(huì)歌，但如何使課堂獲得更美的歌聲，是廣大教師們所不斷追求的目標(biāo)。通過簡(jiǎn)單的體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作則可以幫助歌聲的塑造。比如在這樣的練聲曲中1 12| 1 12| 32 1| 12 34| 32 1| 12 34 |54 32 |1 0 ||，我們可以用柯爾文手勢(shì)來(lái)調(diào)整音準(zhǔn)，還可以用手與身體的遠(yuǎn)近來(lái)表現(xiàn)聲音的走向。當(dāng)音樂變高，手離身體越遠(yuǎn)，演唱的氣息就越強(qiáng)、越集中，感覺身體越來(lái)越打開，聲音也離你越來(lái)越遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生用這樣的個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)演唱時(shí)，手的位置隨音樂發(fā)生變化，演唱的狀態(tài)和聲音也隨之發(fā)生了改變。

在七年級(jí)歌曲教學(xué)《紅河谷》中，我就采取了這樣的方法，取得了良好的效果。這是一首加拿大民歌，全曲共四個(gè)樂句，旋律簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生也非常喜歡。但正由于很簡(jiǎn)單，學(xué)生們唱的就很平淡，更談不上樂感了。于是，我就讓學(xué)生用這樣的手勢(shì)在空間中表現(xiàn)出來(lái)：第一、二句用手在胸前的位置隨節(jié)奏做波浪狀，第三句音區(qū)變高，手的位置抬高到頭部并隨旋律的下行逐步落下，第四句手的位置回到胸前。學(xué)生的手的律動(dòng)輔助下，聲音馬上有了改變，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣不僅有強(qiáng)弱的變化，身體也能隨著節(jié)奏的律動(dòng)做相應(yīng)的律動(dòng)，歌唱的感覺也更加吻合音樂的發(fā)展，增強(qiáng)了樂感。又如歌曲教學(xué)《櫻花》，在簡(jiǎn)單重復(fù)的樂句中，如何讓學(xué)生有空間感、畫面感？我設(shè)計(jì)了在6 7 1 7| 6 76 4 -| 處，抬手仰望天空， 3 1 3 4 |

3 31 7-| 處，俯瞰做撫摸狀，一高一低，有了畫面感，形象地把旋律的走向做了對(duì)比，歌聲也有了對(duì)比。再如：民歌《沂蒙山小調(diào)》，這是一首具有雙重特點(diǎn)的民歌，既有山歌高亢起伏的特點(diǎn)，又有小調(diào)的婉轉(zhuǎn)柔美。學(xué)生在演唱是對(duì)這兩種的演唱特點(diǎn)不能很好的把握。于是我設(shè)計(jì)在每個(gè)樂句中，用手劃圓的方式幫助學(xué)生體驗(yàn)歌曲中山歌的高亢感覺，用伸手表現(xiàn)流水來(lái)體現(xiàn)小調(diào)的柔美。當(dāng)身體參與到歌唱中，學(xué)生們的聲音隨著手的律動(dòng)而改變，就找到了應(yīng)有的歌唱感覺。在歌唱教學(xué)中，體態(tài)律動(dòng)對(duì)歌唱的狀態(tài)、聲音都有很好的輔助作用。還如：高山族民歌《杵歌》，這是一首勞動(dòng)歌舞，在歌曲教學(xué)中，從節(jié)奏練習(xí)到新歌教學(xué)再到全曲表現(xiàn)，我采用隨歌曲身體左右移動(dòng)走恒拍的方式貫穿全曲的教學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的恒拍感，更讓學(xué)生們?cè)谘莩幸恢备惺苌贁?shù)民族中歌和舞是密不可分的，再讓學(xué)生手持木杵一上一下來(lái)模擬舂米的動(dòng)作，歌聲伴著舞步，歌唱的狀態(tài)更好、歌聲更加形象了。

2.2在律動(dòng)中滲透多聲部教學(xué)?，F(xiàn)行的教材中，多聲部歌曲在歌唱教學(xué)內(nèi)容中占了很大的比例，對(duì)于平時(shí)缺乏合唱訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅學(xué)生唱的辛苦，教師教的也累，練了這個(gè)聲部，那個(gè)聲部跑調(diào)了，好不容易都會(huì)了，但合起來(lái)又不和諧了。

曾聽過這樣一堂優(yōu)秀的課例：德國(guó)民歌《母雞叫咯咯》，這是小學(xué)二年級(jí)的一首歌曲，2/4拍，由再現(xiàn)的兩段體構(gòu)成，全曲節(jié)奏規(guī)整，旋律巧妙地運(yùn)用了同音反復(fù)、重復(fù)等手法模擬了母雞下蛋時(shí)的啼叫聲，是一首表演性強(qiáng)、趣味性濃的兒童歌曲。教師抓住低段孩子喜歡聽故事的愛好特點(diǎn)，給學(xué)生講了一個(gè)母雞要下蛋的情景故事。在歌曲演唱之前，老師請(qǐng)一組的孩子邊唱邊用聳肩的動(dòng)作（一上一下）模擬母雞下蛋：

1515 | 1515 ||

咯 噠 咯 噠咯 噠 咯 噠

另外一組的孩子手做雞嘴狀模擬小雞叫：

33 33333 | 3333333 ||

嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰 嘰嘰嘰嘰嘰嘰 嘰

孩子們興致盎然，立刻便融入到各自的角色中，此時(shí)，教師非常自然地加入主旋律的演、唱，和學(xué)生配合形成了三個(gè)聲部的演唱。對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，在課堂上完成多聲部的演唱是不容易的，而這節(jié)課例中學(xué)生們?cè)诤?jiǎn)單的體態(tài)律動(dòng)中既掌握了四分音符和八分音符，又體驗(yàn)到了多聲部的演唱，還把歌曲生動(dòng)形象的表演了出來(lái)，學(xué)生們樂在其中。

體態(tài)律動(dòng)是融身體動(dòng)作、音樂和情感為一體，促進(jìn)聽覺、動(dòng)覺、情感和思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。跟隨音樂的身體律動(dòng)，會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂的情緒、情感有更直接的感受、想象，體驗(yàn)到身體動(dòng)作所帶來(lái)的感覺，學(xué)習(xí)和練習(xí)了基本的音樂要素，進(jìn)而會(huì)促進(jìn)認(rèn)知的學(xué)習(xí)。當(dāng)他們?cè)隗w驗(yàn)中感受音樂、表現(xiàn)音樂時(shí)，才是真正走進(jìn)音樂的時(shí)候。但這需要教師不斷的深入、豐富、創(chuàng)新、研究和實(shí)踐，才能引導(dǎo)學(xué)生真正玩音樂！

參考文獻(xiàn)：

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[2]《體驗(yàn)音樂--美國(guó)音樂教育理念與教學(xué)案例》

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[4]達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐 楊立梅 蔡覺民