試論中學物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)

金銀

摘要：科學技術(shù)高速發(fā)展的今天，新的科學知識層出不窮，人們的知識總量也翻了一翻，這就要求教師教學中要能夠采取可行的措施不斷的培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。新課程改革背景下，中國式教育越來越多的會強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，因為培養(yǎng)學生的能力是打好學生基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生能力的前提和基礎(chǔ)。本文就中學物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行了論述，希望能給相關(guān)教育工作者一定借鑒。

關(guān)鍵詞：中學物理；學生；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0310-01

形象思維是當下一種重要的思維方式，培養(yǎng)學生的形象思維能力，不僅有利于加深學生對物理知識的理解，因為有利于幫助學生掌握物理學科的本質(zhì)，在構(gòu)建物理模型的基礎(chǔ)上幫助學生認識世界。新時期，我國教師在學生思維能力培養(yǎng)方面還存在諸如滯后以及脫節(jié)等問題。那么，我們要如何改變中學物理教學中存在的問題、如何激發(fā)學生物理學習的興趣呢？本文筆者主要從以下幾點進行了論述。

1.思維與中學物理教學

思維是一種復雜的高級心理活動，它是人腦對客觀事物的一種間接的、概括的反映。唯其間接，才能反映事物的本質(zhì)屬性。例如，火箭的速度是不能被感知的，但它卻可以通過思維借助于儀器間接地測出，唯其概括，才能反映事物的內(nèi)在聯(lián)系。例如，銅、鐵、銀等都可以導電，通過思維才能概括出"金屬能導電"這樣的有用的科學結(jié)論`物理學是自然科學的一個分支，它反映物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和相互作用，以及物體的運動規(guī)律的科學。要揭示客觀事物相互作用的本質(zhì)特征及其規(guī)律，就需要間接地反映它們，既要揭示這些事物相互作用的內(nèi)在聯(lián)系，就特別需要概括地反映它們。盡觀觀察、記憶、注意、想象等心理活動對物理學習都是需要的，但最關(guān)鍵，最重要的是思維，即使是最簡單的物理現(xiàn)象，對中學生來說，也包含著直覺思維，抽象邏輯思維。直覺形象思維還要保留一部分，而更多的抽象邏輯思維，其中包括理解概念的內(nèi)涵和外延，熟悉歸納推理，學會運用概念、定律、定理去解決問題，直到能夠自己提出問題、分析問題，并解決問題。因此，提高物理教學質(zhì)量的問題歸根結(jié)底，就是教會學生進行抽象邏輯思維的問題。

2.中學物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

2.1要把握住思維發(fā)展的階段和特點。根據(jù)皮亞態(tài)的認識發(fā)展階段論，人的思維發(fā)展是由具體到抽象，由形象思維過渡到抽象思維。小、學生的思維是形象思維，中學生的思維基本上是抽象思維，而中學階段則是從形象思維到抽象思維的過渡，十五歲左右是關(guān)鍵對期。所以，中學物理教學應重視觀察、比較、說理和歸納推理方法。語言是思維的外殼，語無倫次的人，其思維必然是雜亂無章的。中學物理著重于定性論述，必須特別注意訓練學生的說理表達能力，同時，注意抽象思維的初步培養(yǎng)，在虹吸現(xiàn)象、分子運動論、磁體的結(jié)構(gòu)和本質(zhì)等處應有意識加以引導和訓練。中學階段更多地運用分析綜合、演繹推理和想象的思維方法，更多地運用數(shù)學工具定量地表達物理概念和定律以及進行較復雜的計算。高一上學期是個關(guān)鍵時期，不少學生開始時都不適應這個思維方法的躍升。教師一定要設(shè)法幫助學生上好這段階梯，認真抓好高一物理第二、三章特別是即時速度和加速度兩個重要概念的教學，為進一步學習運動定律、功和能、動量等重點內(nèi)容打好知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

2.2激發(fā)學生的好奇心和求知欲。好奇心是人類普遍存在的心理現(xiàn)象，是產(chǎn)生認知活動的內(nèi)在驅(qū)動力。偉大的科學家愛因斯坦對"神圣的好奇心"推崇備至，把它看成人類最寶貴的品質(zhì)。物理學習過程中，學生如果處于好奇的心理狀態(tài)，將有助于學生產(chǎn)生興趣，積極思維，不斷探索。好奇心生成的客觀條件是個體生活環(huán)境的陌生和奇特。作為認知心理的動因，好奇心是一種積極的認識態(tài)度，這種態(tài)度主動接受客觀事物的刺激，啟動自己的主觀思維。教師要不失時機地抓住這種好奇心，使其轉(zhuǎn)化為學生的求知欲，使學生在學習新知識一開始就產(chǎn)生熱烈的情緒，形成良好的氛圍。富有趣味的課堂小實驗、離奇古怪的物理問題、物理學史上傳奇的故事都能夠成為激發(fā)學生好奇心的因素，促使學生產(chǎn)生積極的思維狀態(tài)。

2.3幫助學生形成正確的物理形象。這是進行形象思維能力培養(yǎng)的第一步。為此，可以采用實驗、模型、掛圖、電化教學手段、比喻等多種方式，而借助于實驗是最基本的，也是最具有真實感的。物理教師不僅應該做好有關(guān)實驗，而且要幫助學生把實驗現(xiàn)象中的次要因素撇開，將實驗所得的形象加以理想化，把實驗現(xiàn)象與其物理本質(zhì)聯(lián)系起來，建立起理想化的模型或理想化的動態(tài)形象，存儲于學生自己的頭腦中。例如，在電磁學部分的教學中，初次演示電場和磁場的空間分布時，就應要求學生將實驗現(xiàn)象和教材中理想化了的圖形結(jié)合起來，進行理解和記憶.在以后的教學中要不斷地要求學生一看見電荷或磁體，就要想象出它們的場的（力線的）空間分布形象，對典型的磁場，還要求學生掌握力線的三視圖。在測驗中有意識地出一些要求學生畫出力線分布的題目。要不斷地結(jié)合實例，說明掌握物理形象的重要性。

2.4數(shù)形有效結(jié)合。中學階段的學生思維模式相對并不成熟。在實際教學過程中，很多教師通過傳統(tǒng)死記硬背的方式進行教學，這不僅會引起學生的厭煩心理，也會導致學生對知識的理解與運用能力較差。例如，在研究剎車問題時，學生對于剎車的時間往往會忽視，出現(xiàn)這一問題主要是由于學生對這一現(xiàn)象沒有形象思維，所以教師應該幫助學生以形象思維的方式來思考問題，習慣性地將文字的表述方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的形式。同時，教師應該讓學生建立相應的物理概念圖形。由于中學階段的物理知識相對較為枯燥煩瑣，相關(guān)知識點與聯(lián)系也較為復雜，所以學生難以對知識進行有效掌握。這時，教師可以鼓勵學生構(gòu)建概念圖，將所學知識轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表的形式進行記憶。這種方式，不僅可以提高學生對知識的掌握能力與效果，而且培養(yǎng)了學生的想象力與創(chuàng)造力。

參考文獻：

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