踐行新課標(biāo)要求實(shí)施探究式教學(xué)

姚海寧

摘要：物理探究式教學(xué)是中學(xué)物理教育改革的取向，它為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的"知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀"教育目標(biāo)提供了重要的教育途徑，物理教師必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的意義和價(jià)值之所在，在教育教學(xué)中積極有效地實(shí)施探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：物理；探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0307-02

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一"。物理探究式教學(xué)是我國基礎(chǔ)物理教育改革的取向，它為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的"知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀"教育目標(biāo)提供了重要的教育途徑。下面就探究式教學(xué)法在物理教學(xué)中的價(jià)值，略談自己的一些粗淺看法。

1.探究式教學(xué)的涵義

探究，廣義泛指一切獨(dú)立解決問題的活動(dòng)，而狹義探究專指科學(xué)探究或科學(xué)研究。其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關(guān)系。其特點(diǎn)是采用有秩序的和可以重復(fù)的過程，簡化調(diào)查研究對(duì)象的規(guī)模和形式，運(yùn)用邏輯框架作解釋和預(yù)測(cè)；其基本過程為：形成問題、建立假說、制定研究方案、檢驗(yàn)假說、分析總結(jié)。

探究式教學(xué)就是把科學(xué)探究引進(jìn)教學(xué)，其目的是希望學(xué)生能像科學(xué)家搞研究那樣獨(dú)立地通過探究過程活動(dòng)來獲得知識(shí)，而不是由教師安排好一切，讓學(xué)生順著預(yù)定的途徑走下去或把學(xué)生徑直引向答案。探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，探究教學(xué)的重心和出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生方面，探究是學(xué)生探究，教是為學(xué)生服務(wù)，所以現(xiàn)在探究教學(xué)的研究大多集中在探究學(xué)習(xí)上。

結(jié)合對(duì)探究學(xué)習(xí)的研究，可以認(rèn)為探究教學(xué)包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面：一是有一個(gè)以"學(xué)"為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境中有豐富的教學(xué)材料、各種科學(xué)儀器及設(shè)備，教學(xué)材料都是圍繞某個(gè)知識(shí)主題來安排，而不是雜亂無章的；有民主和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生很少感到有壓力，能自由尋找所需要的信息，自己作種種設(shè)想，以自己的方式檢驗(yàn)自己的設(shè)想。二是要給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中明確方向，這種指導(dǎo)是通過安排有一定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，能揭示各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系的各種教學(xué)材料，以及在關(guān)鍵時(shí)候給學(xué)生必要的提示等。

2. 物理探究式教學(xué)的教學(xué)價(jià)值

2.1加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。探究式教學(xué)是物理教學(xué)模式之一，在物理教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)的目的主要在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而掌握知識(shí)，發(fā)展能力。這種教學(xué)方式是在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知水平，通過"創(chuàng)設(shè)問題情境→引發(fā)問題→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探究實(shí)驗(yàn)→分析總結(jié)→評(píng)估交流"等一系列具體實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生注意力，喚起他們的直接興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的掌握、鞏固和遷移。

中學(xué)生天生好奇、好動(dòng)，讓學(xué)生觀察、探索有趣味的實(shí)驗(yàn)，他們的注意力會(huì)高度集中，新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果會(huì)使他們興趣盎然。通過動(dòng)手親自操作實(shí)驗(yàn)，不僅可以滿足其探究知識(shí)的愿望，還可以提高興趣，增強(qiáng)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，使其轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素養(yǎng)。

2.2實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。傳統(tǒng)的以學(xué)科為載體的分科教學(xué)存在許多弊端，其中之一就是不能使學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行必要的整合，而采用探究式教學(xué)可實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的有機(jī)整合。隨著社會(huì)發(fā)展，人類進(jìn)步，各種知識(shí)的不斷增長和更新，物理學(xué)科自身分化越來越細(xì)，而且還表現(xiàn)為學(xué)科之間的交叉融合。

在解決實(shí)際生活問題時(shí)，往往需要綜合思維、綜合性知識(shí)、多種能力，單一知識(shí)和能力很難解決。只有實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才，才能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。雖然實(shí)際教學(xué)中我們所研究的問題可能側(cè)重于物理學(xué)科，但也需要學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行問題研究。

3.積極發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用

物理課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在物理教學(xué)中，充分進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠讓教學(xué)活動(dòng)更加豐富，提高教學(xué)的效果，而且能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。探究的重要環(huán)節(jié)就是利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)或假說，即利用物理實(shí)驗(yàn)來探索事物的特征，研究事物間的相互聯(lián)系等。物理實(shí)驗(yàn)時(shí)人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，物理實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性的探究過程，是引導(dǎo)探究式教學(xué)取得成功的不可缺少的"橋梁"和"中介"。在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生所操作的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是驗(yàn)證性的，按照實(shí)驗(yàn)書上的內(nèi)容和步驟進(jìn)行的，并且學(xué)生必須嚴(yán)格根據(jù)書上安排的順序一步一步來完成，否則就不符合實(shí)驗(yàn)要求，得到的問題就是探究方法的問題沒有得到很好的訓(xùn)練，這種模式再也不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，在現(xiàn)今的教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師要融入到學(xué)生的探究活動(dòng)中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時(shí)給予必要的幫助和指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅，充分發(fā)揮學(xué)生的探究功能。

4.積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

雖然在現(xiàn)在的初中物理教學(xué)中，越來越強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的主體作用，但這并不意味著教師在教學(xué)中的作用弱化，實(shí)際上，在初中物理探究式教學(xué)中，教師仍然發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生起著引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用，同時(shí)還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個(gè)性及人生觀、世界觀的形成。教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。

總之，探究式教學(xué)模式較傳統(tǒng)講授教學(xué)法更能得到學(xué)生對(duì)物理課和物理教師的認(rèn)同，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)科學(xué)探究的意識(shí)，更能有效發(fā)展學(xué)生解決物理問題的能力，從而大面積提高高中學(xué)生的物理成績和物理能力。