分層教學(xué)在初中化學(xué)中的實(shí)踐

陳福蘭

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中階段的教育質(zhì)量在不斷提高。分層教學(xué)法，是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生更貼合自身發(fā)展水平的發(fā)展平臺(tái)，有利于初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。用分層教學(xué)法打破傳統(tǒng)班級(jí)授課制度的限制，會(huì)讓更多新鮮的想法融入到化學(xué)課堂中，促進(jìn)初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；分層教學(xué)；困難；方法；課堂

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0301-02

分層教學(xué)法，是新課改提倡的教學(xué)方法。分層教學(xué)法的實(shí)施，十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)理念的更新以及課堂教學(xué)手段的出新。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分成不同的層次，在肯定學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)上做好分層教學(xué)工作，才能讓初中化學(xué)教學(xué)向更好的方向發(fā)展。積極面對(duì)分層教學(xué)法落實(shí)的困難，提高初中化學(xué)教學(xué)實(shí)效，能夠給學(xué)生帶去更多的化學(xué)學(xué)習(xí)成就感。

1.分層教學(xué)法在初中化學(xué)中落實(shí)的困難

將分層教學(xué)法應(yīng)用在初中化學(xué)課堂中，不是一朝一夕的事情。在現(xiàn)實(shí)教育工作中，分層教學(xué)法的落實(shí)還面臨許多困難，具體如下：

1.1教師的分層教學(xué)意識(shí)不足。無(wú)論對(duì)教學(xué)方法實(shí)施何種改革，教師的肯定都是教育改革的第一步。將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，教師要先認(rèn)可分層教學(xué)思想。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，許多初中化學(xué)教師并不認(rèn)為分層教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。這些教師認(rèn)為，分層教學(xué)法會(huì)讓課堂教學(xué)變得復(fù)雜起來(lái)，不僅會(huì)加大自己的工作量，還會(huì)讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)變得四分五裂。也有教師認(rèn)為創(chuàng)新的教學(xué)方法實(shí)施起來(lái)風(fēng)險(xiǎn)較大，不愿意拿自己的名譽(yù)做賭注。教師不認(rèn)可分層教學(xué)法，直接影響了其教育積極性的發(fā)揮。

1.2分層教學(xué)活動(dòng)不盡合理。分層教學(xué)活動(dòng)與日常的教學(xué)活動(dòng)不同，教師需要從學(xué)生的水平出發(fā)，設(shè)計(jì)最符合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，很多教師樂(lè)于積極去改革自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中對(duì)初中化學(xué)課堂活動(dòng)進(jìn)行改革。但很多教師的教學(xué)分層不合理，他們只關(guān)注學(xué)生的化學(xué)考試成績(jī)，沒(méi)有考慮學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情感傾向以及個(gè)人性格。分層不合理，就會(huì)讓層次化的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生需求的對(duì)應(yīng)性不強(qiáng)，直接影響分層教學(xué)的最終成效。

1.3學(xué)生對(duì)分層教學(xué)有誤解。分層教學(xué)法，雖然是教學(xué)理論的重要組成部分，但很多學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方法表示反感。他們認(rèn)為教師將他們分成三六九等是因?yàn)槠缫曀麄?，沒(méi)有領(lǐng)悟到教師的真正用意。究其原則，很多教師要對(duì)學(xué)生分層時(shí)，沒(méi)有向?qū)W生解釋清楚分層的用意，也沒(méi)有告訴學(xué)生分層教學(xué)的最終目標(biāo)，更沒(méi)有在分層教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出他們對(duì)于學(xué)生的尊重。讓學(xué)生正確理解分層教學(xué)，才能讓其積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

2.分層教學(xué)法在初中化學(xué)中落實(shí)的方法

2.1考慮學(xué)生情緒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，是對(duì)學(xué)生為本的教學(xué)實(shí)踐。教師所做的一切事情都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，利用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，需要教師全面了解班級(jí)內(nèi)的學(xué)生。在分層之前，教師要通過(guò)課堂化學(xué)知識(shí)檢測(cè)以及側(cè)面的調(diào)查，了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度以及個(gè)人性格。每學(xué)完一個(gè)單元，教師都要進(jìn)行重新分層，讓學(xué)習(xí)層次變得靈活起來(lái)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，絕對(duì)不是教師自己的事情，也不是以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的機(jī)械工程。教師要尊重學(xué)生的自主選擇，綜合考慮學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)心態(tài)以及化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平因素，進(jìn)行細(xì)致地分層。

在分層過(guò)程中，教師要積極向?qū)W生解釋分層的目標(biāo)與意義，向?qū)W生如實(shí)陳述分層的依據(jù)，并鼓勵(lì)學(xué)生努力沖上更高層次。只有師生進(jìn)行合理的互動(dòng)，分出師生都認(rèn)可的科學(xué)層次，即A、B、C層，才能保障分層教學(xué)法的最終成效，促進(jìn)分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層。對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層，就是要從不同層次學(xué)生的需求入手設(shè)計(jì)難度相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。在教學(xué)改革以來(lái)，自主、合作與探究教學(xué)模式就倍受推崇。在分層教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將這些先進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)融入到課堂中來(lái)，給不同層次的學(xué)生不同的選擇，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。像A層的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)。B層的學(xué)生，都可以鼓勵(lì)他們探究學(xué)習(xí)。C的學(xué)生，可以以自主學(xué)習(xí)為主，探究學(xué)習(xí)為輔，更加自由地選擇他們喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。

像在講解《制取氧氣》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的抽取氧氣的實(shí)驗(yàn)。A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，如果讓他們自主去做實(shí)驗(yàn)，很有可能失敗多次，影響其化學(xué)學(xué)習(xí)自信心。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們合作學(xué)習(xí)，在合作中各自發(fā)揮出自己的強(qiáng)項(xiàng)，大家一起努力將實(shí)驗(yàn)做好，樹(shù)立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念。B層次的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)水平一般，但學(xué)習(xí)潛能很大，教師要鼓勵(lì)他們探究學(xué)習(xí)，也給他們向他人求助或者與他人討論的權(quán)利，讓他們?cè)谡n堂中展現(xiàn)出最大的活力，營(yíng)造良好的課堂氛圍。C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，探究能力高，教師鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，重視其自主思考能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)每一個(gè)層次的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)個(gè)人化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3做好教學(xué)反饋，對(duì)化學(xué)作業(yè)與評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。教學(xué)反饋，是教師提高課堂教學(xué)水平，幫助學(xué)生提升課堂教學(xué)效率的重要方法。作業(yè)與評(píng)價(jià)，是教學(xué)反饋的重要組成部分。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)置不同難度的問(wèn)題，并開(kāi)發(fā)出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

像在學(xué)習(xí)《燃料及其利用》這一單元時(shí)，教師可以給A層次學(xué)生安排總結(jié)課本知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，讓B層次的學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)出一些題目，在課下相互考查，讓C層次的學(xué)生做一次社會(huì)調(diào)查，在實(shí)踐應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。在評(píng)價(jià)時(shí)，從A層次到C層次，逐漸提高評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)困生一些鼓勵(lì)，給優(yōu)秀生一些指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成化學(xué)任務(wù)之后找到下一次學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生的一種手段，而不是批評(píng)學(xué)生的途徑。

3.結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度影響下，很多初中學(xué)生的探究潛能沒(méi)有得到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)也沒(méi)有完全建立起來(lái)。堅(jiān)持分層教學(xué)思想的指導(dǎo)，設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)快速成長(zhǎng)起來(lái)，能夠促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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