學案導學在高中物理中的應用

王秋霞

摘要：新課程標準要求我們在教學過程中要把握住物理學的學科性質。在重視物理基礎知識的傳授以及相應技能的訓練外，還要重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和人生觀、價值觀的形成。因此，在物理教學中應該從對物理知識的獲取向對物理過程的理解轉變；應該從單純的知識積累向探索自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)物理知識發(fā)生轉變。

關鍵詞：高中物理；學案導學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0297-01

高中物理探究性教學，目的是讓學生親身體驗科學的探究活動，激發(fā)學生學習興趣，增進學生對物理學的情感，建構物理學知識。學習科學探究的方法，形成科學探究能力。"導學探索，自主解決"教學模式作為一個有教師引導、學生高度自主參與的探究性物理教學過程，是達成上述目標的有效途徑之一。

1."學案導學"模式在高中物理教學中的優(yōu)勢

"學案導學"模式簡單來講就是以教師為主導，借助學案或教案，引導學生進行自主性學習，以主動學習、實踐探究、交流創(chuàng)新等方式，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生參與到知識形成的過程中，體驗自主構建知識體系的過程。高中物理對學生的邏輯思考能力和自主學習能力有一定的要求，"學案導學"模式可以讓學生在教師的引導下，通過自主探究和學案教學，提高個人的自主學習能力，培養(yǎng)物理思維和創(chuàng)新能力，并且有助于提高物理課堂教學的效率，提升教學效果。

2.學案導學的教學現(xiàn)狀

"學案導學"教學法是一種新型的教學模式。它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。所謂"學案導學"是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的"滿堂灌"的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一。

學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據(jù)學案要求完成相關內容。這種教學方式一方面能促進學生主動、積極地學習，另一方面又能提高高中物理教學的效率，對培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力有積極的作用。同時它有一定的弊端，體現(xiàn)在：學案是老師自己設計的，相當于我們所說的預習作業(yè)，不一定適合學生探究物理規(guī)律的思維發(fā)展過程。

3.探究式學案導學

探究式學案導學教學的重點是在學案的制定過程中，學生在老師的指導下，以科學探究的方式來制定學案。

3.1學生是教學的主體。學生是教學的中心，是教學的主體。學生在學習過程中不斷地接收信息、加工信息，這是不能由其他人來替代的，只有學生自己主動獲取的知識，印象才最深刻，理解才最透徹，記憶也最牢。所以我們不能一味地把要教的物理知識灌輸給學生。同時，在主動探究的過程中學生通過體驗和感悟可以使自己研究的過程和方法不斷完善。學生的學是在教師指導下進行的，教師起輔導作用。因此，真正的"教"不再是教師向學生傳遞知識，而是輔導學生進行主動學習，指導學生在主動探究的過程中逐漸建構知識。教師將成為學生學習的伙伴或助手，即教學的引導者，同時也對學生的學習和探索有監(jiān)控的責任，要在關鍵的時候對學生的方向性錯誤提出自己的意見。最終使學生達到獨立學習的程度。

3.2與傳統(tǒng)學案導學的區(qū)別。探究式學案導學與傳統(tǒng)學案導學的區(qū)別主要在于學案的制定過程。

（1）學生對將要學習的課程進行詳細的預習。

（2）學生按學習小組進行分組討論。提出探究的問題。

（3）教師收集學生的問題，與學生討論，并提出自己的意見，最后制定學案的目標。

（4）教師制定學案中的思考題，這些思考題有助于加深學生對知識的理解。也有利于對知識的鞏固，可以減少學生課后負擔。

4.高中物理探究式教學模式設計舉例

4.1教學目標設計。下面以高中物理《原子的核式結構》為例來分析探究學習課堂教學設計的思想。

4.1.1知識與技能：（1）了解電子發(fā)現(xiàn)的過程和重大意義；（2）知道湯姆生原子模型；（3）知道a粒子散射實驗，說出其設計思想；（4）知道原子的核式結構模型的主要內容，理解模型提出的主要思想。

4.1.2過程與方法：（1）初步具備實驗設計能力和抽象思維能力；（2）具有理解和概括實驗現(xiàn)象的能力，邏輯招理實驗結果的能力；（3）體驗科學探究過程。

4.1.3情感、態(tài)度和價值觀：通過原子核式結構發(fā)現(xiàn)的教學，初步養(yǎng)成科學的世界觀、頑強的意志品質和實事求是的科學態(tài)度。

4.2教學過程設計。

4.2.1提出問題，創(chuàng)設情景。（1）問題的提出。上課前播放背景音樂；上課后引導學生通過校園網(wǎng)進入背景資料庫學習有關情景資料，激發(fā)學生質疑。如：①三項重大物理發(fā)現(xiàn)是怎樣發(fā)現(xiàn)的？三項重大物理發(fā)現(xiàn)具有什么意義？②原子的組成問題是怎樣被提出來的？③原子的核式結構是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？通過瀏覽網(wǎng)頁呈現(xiàn)遞進式的問題，引導學生進入學習情景。（2）問題情景的創(chuàng)設。學生學習的情景資料有：①19世紀的最后十年中三項重大物理發(fā)現(xiàn)（X射線、天然放射線、電子）的音頻、視頻資料；②近代物理發(fā)展史實的音頻、視頻資料；③核能釋放（原子彈爆炸、核電站）的音頻、視頻資料。

4.2.2提出假設，科學驗證。這一階段是學生自主探究階段，學生帶著疑問進入自主探究學習網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁由電子的發(fā)現(xiàn)、湯姆生模型、a粒子散射實驗等三大學習任務組成。

5.重視并利用物理實驗和物理學史的思想

物理學的發(fā)展史上，物理學家為了探求世界的奧秘，曾經(jīng)運用科學實驗發(fā)現(xiàn)了一個又一個規(guī)律，他們留給我們的不僅在于實驗結果，更在于實驗本身，在于精巧的設計，獨到的方法，深刻的分析。我們要引導學生去追溯物理學家思考研究源頭，讓學生自行設計。而現(xiàn)在的學生實驗的實驗目的、內容、步驟在課本或實驗冊中都有詳盡的設計和安排，學生長期地按課本或實驗冊的安排被動地實驗，思維顯得呆板，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，因此在教學中應充分發(fā)揮學生實驗、演示實驗和課外小實驗作用，并向學生開放實驗室，引導學生從對觀察的直接興趣轉入操作興趣，進而通過研究實驗和分析實驗的意外現(xiàn)象和異?，F(xiàn)象，體會物理的邏輯興趣。興趣層次的升遷，可促使學生從被動觀察者的狀態(tài)變?yōu)橹鲃拥膶嶒炘O計和研究者。

總之，我們要讓學生盡可能的能親身感受物理研究的過程和方法。并且在教學過程中不斷尋找和發(fā)現(xiàn)新的教學方法和模式，以便能進一步促進物理教學工作的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳永軍.關于"導學案"的一些理性思考[J]. 教育發(fā)展研究. 2011（20）.