營造讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍

高全

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0212-02

數(shù)學(xué)教學(xué)能否取得實(shí)效，關(guān)鍵是教學(xué)活動(dòng)是讓一部分學(xué)生參與還是讓全體學(xué)生參與，是在同一層次上參與還是在不同層次上參與，是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與。新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)克服教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的傾向，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何營造讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍呢？

1.讓學(xué)生在操作中參與

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生好動(dòng)，有意注意的能力有待加強(qiáng)，因而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。思維常常從動(dòng)作開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不夠得到發(fā)展，而操作與觀察活動(dòng)有益于激發(fā)小學(xué)生的思維與想象，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變成小學(xué)生的訴求。比如，教學(xué)"9加幾、8加幾時(shí)"就是通過讓小學(xué)生在盒子里先湊成十個(gè)球，再與盒子外面的小球合起來表示加的結(jié)果。這樣的動(dòng)手、動(dòng)口活動(dòng)，有利于學(xué)生構(gòu)建"湊十"的數(shù)學(xué)思想。當(dāng)遇到7加4、6加5時(shí)，自然會(huì)萌發(fā)出7+3+1、6+4+1的想法，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更靈活、更輕松。又比如，教學(xué)"長方體和正方體的特征"時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察一些實(shí)物與模型，然后讓小學(xué)生從中挑選出長方體來，再讓每個(gè)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長方體形狀的牙膏盒、文具盒、橡皮等。通過一系列的看、摸、數(shù)、量等活動(dòng)，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到面、棱、頂?shù)母拍?，了解到長方體的特征，由于啟發(fā)學(xué)生的多種感官參與知識(shí)的形成過程，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.引領(lǐng)學(xué)生在自主探索中參與

在中、高年級(jí)有些教材，教師可以將教學(xué)內(nèi)容編寫成思考題，讓學(xué)生根據(jù)這些問題在操作或自主學(xué)習(xí)課本。系統(tǒng)思考提綱，對(duì)于學(xué)生要想什么，觀察什么做什么都有一定的指向性，學(xué)生按著一定的順序得自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主思考，就能獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的客體真正變成學(xué)習(xí)的主體。

比如，在教學(xué)"異分母加法法則"時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)下面幾個(gè)問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，自主探究，逐步領(lǐng)悟解題方法：

2.145-310 +23 能直接計(jì)算嗎？為什么？

2.2怎樣才能轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加法？

2.3分母相同就是什么相同？

2.4怎樣計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加法？

這樣帶著問題探索的方式，使學(xué)生的腦、手、口共同參與活動(dòng)知識(shí)的全過程，不僅掌握了異分母分?jǐn)?shù)加法的法則，更理解了算理。接著教師布置了一些練習(xí)題，讓學(xué)生正確地加以計(jì)算，學(xué)生能親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，學(xué)生求知的歡樂與自我實(shí)現(xiàn)的愿望是推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的永恒動(dòng)力。

3.組織合作探索，讓學(xué)生在多向交流中參與

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育研究認(rèn)為教學(xué)過程如果離開了師生、生生之間的相互合作，其教學(xué)過程就會(huì)流于形式，教學(xué)任務(wù)也無法真正得到落實(shí)。合作探究旨在課堂上學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，合作為手段，展開有組織、有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互幫活動(dòng)。合作探究的過程中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生間的合作探究時(shí)有利于共同發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題，培植學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在小組合作中每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)協(xié)作精神，能使全體學(xué)生獲得更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生的思維真正活躍起來，使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘被冷落的角落。從兒童的心理角度來分析，小組合作探究的形式既滿足了自己要影響他人的需求，同時(shí)也滿足了同學(xué)間相互關(guān)心的需求。比如，在教學(xué)"解決問題的策略"時(shí)，教師出示如下問題："少先隊(duì)員植樹。種了45棵楊樹，種了3行柳樹，每行12棵。種的楊樹比柳樹多多少棵？"教師引導(dǎo)學(xué)生畫線段對(duì)問題中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上教師將全班學(xué)生按好、中、差4人一組，分成幾個(gè)小組，每組在組長的帶領(lǐng)下，展開了對(duì)解題思路的探究，課堂的學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。更可以看到有些同學(xué)不會(huì)分析時(shí)，小組成員會(huì)采取不同的方式對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行互幫互學(xué)。小組討論完畢，每個(gè)小組又會(huì)選出代表在全班作匯報(bào)，當(dāng)一個(gè)小組匯報(bào)完了，另一個(gè)小組會(huì)爭(zhēng)著匯報(bào)。

4.精心設(shè)局，激活思維，促進(jìn)學(xué)生參與

學(xué)生的思維活動(dòng)總是從問題開始的，又在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)習(xí)過程本身就是一個(gè)不斷提出問題，不斷解決問題的過程。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生之間信息交流、反饋教學(xué)的重要手段，它對(duì)于啟迪和促進(jìn)學(xué)生積極思維，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和良好的思維品質(zhì)，都是有重要的作用。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，沿著學(xué)生的思路精心設(shè)局，反復(fù)推敲，使課堂提問真正成為激活學(xué)生思維的"導(dǎo)火索"。

要想激活學(xué)生的思維，除了精心設(shè)局，教師更要相信每一個(gè)學(xué)生，每個(gè)人都有獲得成功、避免失敗的可能性。教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況，提出深淺不同的問題，給學(xué)生以不同的點(diǎn)撥、引領(lǐng)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。

總之，素質(zhì)教育是學(xué)生主體發(fā)展的教育，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)全過程，努力創(chuàng)造條件，營造讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，推進(jìn)素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道，讓我們牢固樹立面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的思想，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。