西藏初中英語教師課堂有效教學(xué)行為研究

盧英

摘要：教師的課堂教學(xué)行為的有效性直接影響教學(xué)效果，對(duì)初中英語教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了教師和學(xué)生問卷，發(fā)現(xiàn)西藏教師課堂教學(xué)行為不是很理想，有待進(jìn)一步提高。文章探討了初中英語教師的課堂教學(xué)行為有效性研究結(jié)果。

關(guān)鍵詞：西藏；初中；英語教師；課堂；有效教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0179-02

有效教學(xué)指有效果、有效益、有效率的教學(xué)行為。教學(xué)行為包括（講述、展示、提問、討論、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、運(yùn)用非語言、執(zhí)行規(guī)則、管理作業(yè)、管理課堂行為）。借鑒上海師范大學(xué)劉書增2013年4月碩士論文《初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究-以上海市F中學(xué)數(shù)學(xué)教師為個(gè)案》中的課堂觀察量表，對(duì)西藏日喀則地區(qū)4所初中，地區(qū)（2所）、縣級(jí)（2所），420名學(xué)生，68名教師問卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS20.0分析如下：

1.結(jié)果

（一）教師課堂教學(xué)行為有效性整體情況。教師課堂教學(xué)行為的有效性不是很理想。處于"有時(shí)有效"到"經(jīng)常有效"之間，沒有達(dá)到"總是有效"。教學(xué)行為有效性需進(jìn)一步提高。

（二）教師評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為與學(xué)生評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為的差異性。問卷把教師課堂教學(xué)行為的有效性，分為"從未有效"、"有時(shí)有效"、"經(jīng)常有效"、"總是有效"，通過對(duì)比，教師評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為得分高于學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)。

（三）具體教學(xué)行為有效性分析。11種教學(xué)行為的55種具體表現(xiàn)形式中，只有12種具體表現(xiàn)形式達(dá)到"經(jīng)常"有效。這12種表現(xiàn)形式分別是講述行為的"重點(diǎn)總結(jié)復(fù)習(xí)"、"清晰解釋"、"圍繞目標(biāo)講解"；展示行為的"適合教學(xué)內(nèi)容"；討論行為的"結(jié)束討論，總結(jié)"；創(chuàng)設(shè)環(huán)境的"創(chuàng)設(shè)負(fù)責(zé)的環(huán)境"；激發(fā)動(dòng)機(jī)的"肯定學(xué)生的努力"；課堂規(guī)則制定的"嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則"；管理教學(xué)時(shí)間的"有效時(shí)間講授重點(diǎn)"、"學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容"；管理課堂作業(yè)的"及時(shí)反饋講評(píng)"、"作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)"。無論是教師評(píng)教還是學(xué)生評(píng)教，課堂教學(xué)行為表現(xiàn)形式的有效性不高。應(yīng)該引起授課英語教師的關(guān)注。

（四）課堂教學(xué)行為有效性的影響因素。性別（男、女）、民族（藏、漢、其他）畢業(yè)院校性質(zhì)（師范、非師范）、專業(yè)（英語、非英語）、工作地點(diǎn)（市區(qū)、縣里），班級(jí)人數(shù)（30-40、40以上、25-30）在11種教學(xué)行為上差異不大，不是課堂教學(xué)行為的影響因素。職稱上，高級(jí)職稱教師教學(xué)行為有效性高于中一，中一職稱教師教學(xué)行為有效性高于中二。教齡在1-5年的與教齡在15年以上的再激發(fā)動(dòng)機(jī)上存在差異。 因此，職稱與教齡是影響教師課堂教學(xué)行為有效性的因素。

2.建議

（一）提高教師對(duì)自己課堂教學(xué)行為有效性的認(rèn)識(shí)。教師認(rèn)識(shí)新課改對(duì)教師新要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂有效教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)，新手教師上匯報(bào)課，優(yōu)秀教師上示范課。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，反思自己課堂教學(xué)行為，積極探索適合西藏少數(shù)民族地區(qū)初中英語教師課堂有效教學(xué)的策略。課前備課做好充分準(zhǔn)備，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，個(gè)人特點(diǎn)，學(xué)生感興趣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了增進(jìn)課堂教學(xué)行為的有效性，課堂教學(xué)中設(shè)置話題，分組討論，主動(dòng)指導(dǎo)，建立和諧的教學(xué)氛圍。課后及時(shí)總結(jié)，做好教學(xué)反思。

（二）在教師教學(xué)考核上增加學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)。讓學(xué)生來評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)行為是否有效性。改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定教師教學(xué)行為。教師之間互評(píng)，提供教師相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教育主管部門教研室，實(shí)地調(diào)查，制定教師課堂教學(xué)行為評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)征求稿，合理設(shè)置教師教學(xué)行為有效性評(píng)價(jià)量表，從教師和學(xué)生維度，給教學(xué)行為的具體表現(xiàn)形式打分，聽評(píng)課也可以按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判課堂教學(xué)行為。

（三）教師控制好課堂教學(xué)行為。教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生多留一些思考問題時(shí)間；能很好控制、恰當(dāng)把握教學(xué)時(shí)間；讓更多學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，而不是只把機(jī)會(huì)給與成績(jī)好的學(xué)生；設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中。善用眼神、手勢(shì)等非語言教學(xué)手段；與學(xué)生一起，研究制定實(shí)用的課堂規(guī)則，共同嚴(yán)格遵守；減少因處理學(xué)生違規(guī)、違紀(jì)事件而停止教學(xué)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；對(duì)學(xué)生的奇思妙想做出正確處理，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維。布置難度適當(dāng)，數(shù)量適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行個(gè)別或集體指導(dǎo)。

（四）注重教學(xué)行為有效性的影響因素。影響教師課堂教學(xué)行為有效性的因素很多，本次調(diào)查的眾多因素中，職稱和教齡對(duì)教師課堂教學(xué)行為的影響較大，中級(jí)和高級(jí)職稱教師課堂教學(xué)行為有效性較高。近年來，教師中教一級(jí)評(píng)定名額有限，每年考試成績(jī)不能保留，有的教師連續(xù)幾年都評(píng)不上，高級(jí)職稱的評(píng)定也有相同的問題。適當(dāng)增加教師職稱評(píng)定名額，尤其是在高海拔區(qū)地區(qū)工作的教師，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。一定程度上可以提高教師課堂教學(xué)行為的有效性。教齡越長(zhǎng)教師課堂教學(xué)行為有效性越高，教齡長(zhǎng)的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)校要開展教研活動(dòng)，賽課，集體備課、評(píng)課等，新手教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的熟練型教師相互交流學(xué)習(xí)。

此外，各學(xué)校英語教師數(shù)量不多，教育部門和學(xué)校應(yīng)提高教師福利待遇，提高教師教學(xué)的積極性?，F(xiàn)在大部分師范院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)選擇參加公務(wù)員考試，不愿從事教師職業(yè)。相關(guān)部門應(yīng)鼓勵(lì)英語專業(yè)藏族大學(xué)生積極從事縣級(jí)中學(xué)英語教學(xué)，積極吸引"靠得住、用得上、留得下"的人才，壯大英語教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供更優(yōu)秀的教育資源，為西藏教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉書增. 初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究[D].上海師范大學(xué)，2013.