語文多媒體教學的探索與思考

焦尊怡+曲鳳仙

多媒體教學以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，將課堂教學引入一個全新的境界，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，對激發(fā)學生興趣、豐富學生感知、增強學生閱讀能力、培養(yǎng)學生審美情趣等。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進一步推廣以及課改的深入推進，多媒體在語文課堂教學中的應用也日益廣泛、深入。利用多媒體教學，改進高耗低效的傳統(tǒng)語文教學，優(yōu)化課堂、提高質(zhì)量，已成為語文教師的共識。下面是我對語文多媒體教學的一點探索與思考：

一、多媒體用于語文教學的功能

1.演示功能。多媒體教學不僅可以根據(jù)課文內(nèi)容把一些圖片、板書、提綱等展現(xiàn)于學生眼前，還可以將一些過程、動作、情態(tài)等反復演示，使學生通過形象與直觀的畫面獲取知識，探索內(nèi)在規(guī)律，強化學習效果。如《景泰藍的制作》中六道工序、《林黛玉進賈府》的人物描寫。

2.促效功能。省去板書、圖示導讀提綱、補充資料、習題等書寫時間，提高課堂教學效率。這對于書寫量大、涉及內(nèi)容廣的課型、對于板書書寫速度慢者，尤其有效。

3.強化功能。用聲像資料反復刺激學生聽覺與視覺，可以活躍學生思維，達到深刻理解與長久記憶的目的，強化學習效果。

4.啟發(fā)、引導功能。利用聲音、圖像、動作、色彩、符號、導學提綱、導讀表等方式啟發(fā)學生自覺進行思考、體驗、領悟，產(chǎn)生聯(lián)想與想象，由近及遠，由已知推導未知，從而自行獲取知識。

二、多媒體用于語文教學應遵循的原則

1.輔助原則。教師仍是教學主導，多媒體只是輔助手段。多媒體技術(shù)的使用，并不能完全代替教師的作用。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養(yǎng)學生良好情緒智力的過程。而我們?nèi)绻晃兜匾揽慷嗝襟w技術(shù)，不僅對學生的個性心理活動難以捉摸，而且不利于運用教師的體態(tài)語言對學生的情緒進行調(diào)控，難以引起學生感情上的共鳴。

2.適度原則。語文多媒體教學中過多使用或完全放棄的做法都是錯誤的。一位語文教師在40分鐘的一堂課里，用了30分鐘的多媒體手段，聽課的老師都認為那是一節(jié)毫無生氣的語文課，教師成了多媒體課件的操作者，學生成了接受教師和多媒體課件灌輸知識的容器，談不上學習的積極性和主動性。

3.實用原則。語文多媒體教學必須樹立“為需要而制作”的觀念。是否用課件，用多少，怎么用，一定要考慮教學的實際。不再于多而在于精，當用則用、不當用則不用、可用可不用則不用。要根據(jù)不同的教學目標、不同的知識點確定合適的課件類型，選用相應的軟件材料進行制作。使用時也要以人為本，因材施教，靈活變通。務求易于操作，簡潔實用。

4.創(chuàng)新原則。教無定法，藝無止境。創(chuàng)新是人類前進的不竭動力。多媒體教學仍需不斷開拓進取，力求創(chuàng)新，追求新而活、活而實、實而效，使語文教學步入新的階段。

三、語文多媒體教學的方法與途徑

1.材料補充法。利用教學中的必需資料、補充材料、拓展材料、影像圖片等制成課件，加大課堂容量和知識點密度，提高效率。

2.聲象展示法。即借助多媒體形象直觀的聲、象特點，激發(fā)學生興趣，提高教學質(zhì)量，教學效果非同一般。如《雄關(guān)賦》中把山海關(guān)的城樓、巨大匾額、燕山山脈、萬里長城、老龍頭等圖片展示給學生，能使學生直觀地感受到這座雄關(guān)氣勢的雄偉和地形的險要，這些東西都是實際存在的，借助想象去了解、認識固然可以，但難免會有盲人摸象的缺憾。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，化抽象為形象，極大程度地滿足了學生視聽等感官需求，激發(fā)了學生的學習興趣、提高了課堂教學效果。

3.板書導讀法。指用多媒體手段展示教師設計的導讀內(nèi)容，即導讀思考題、填充式導讀結(jié)構(gòu)圖、導讀測試題等。教師可指導學生自己學習、研究，并針對學生的不同層次和學習情況進行輔導，因材施教，全面推進。

4.集中訓練法。此法針對專題課，把系統(tǒng)的知識體系制成課件，顯示其內(nèi)在的規(guī)律與聯(lián)系，便于學生理解、歸納、總結(jié)、活用。并可輔之以精要的檢測練習，供鞏固訓練與檢測之用，十分方便。

5.情感熏陶法。利用多媒體的聲像技術(shù)，結(jié)合課文描繪的情節(jié)、情景，創(chuàng)設出鮮明生動的投影圖片，用優(yōu)美的畫面，精美的詩文，美妙的音樂，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境。師生就在此情此境中進行著一種情景交融的教學活動。

6.審美感知法。語文活動中的審美教育，有太多的主觀性、獨特性，有太大的想象空間與感受再創(chuàng)造空間。針對自然美、建筑美、服飾美等非抽象性的具體對象，利用多媒體展示圖文并茂的精美詩文、美景麗物、奇珍異品，可以集中、強化教學中學生的審美感知和審美體驗，是語文審美教育的一大利器。

7.創(chuàng)新嘗試法。即把思變性的教學內(nèi)容、爭鳴的觀點、可疑的結(jié)論、實踐與探索等制成課件，激發(fā)學生探奇心理、好勝心理，培養(yǎng)其科學的思變精神、創(chuàng)新精神、獨創(chuàng)能力。

根據(jù)自己的教學實踐，筆者深切感到語文多媒體教學非一日之功，多媒體教學的運用大大增強了教學效果、提高了教學效率，但我們在大量運用現(xiàn)代化教學手段的同時，不能忽略語文學科固有的特點和傳統(tǒng)的教學規(guī)律，應根據(jù)實際需要，正確、辨證的對待多媒體，用其所長，避其所短，使多媒體技術(shù)更好的為教學服務，這樣才能起到事半功倍的效果。

（作者單位：山東省龍口第一中學；山東省龍口市實驗小學）