淺談高中語(yǔ)文文言文閱讀課堂學(xué)習(xí)方法與途徑

戴立坤

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0118-01

高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)普遍感受就是，文言文的學(xué)習(xí)帶有挑戰(zhàn)性，大多數(shù)學(xué)生不知道怎樣去理解古人說(shuō)出的生澀難懂的話(huà)語(yǔ)，對(duì)于這些話(huà)語(yǔ)的翻譯也不是十分感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)文言文倍感吃力，甚至是反感，進(jìn)而懼怕考試，這種種原因?qū)е乱恍W(xué)生在文言文試題中失分過(guò)多，并在多次的打擊與失敗中，部分學(xué)生逐漸放棄了對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，這對(duì)于以后的語(yǔ)文成績(jī)的提高帶來(lái)了限制性影響。

1.導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)問(wèn)題出現(xiàn)的原因

1.1學(xué)生缺乏對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生認(rèn)為文言文生澀難懂，不具有太大的學(xué)習(xí)價(jià)值，特別是在提倡白話(huà)文寫(xiě)作以來(lái)，現(xiàn)代人們接觸文言文的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，有的人甚至將文言文淡忘在一個(gè)未知的角落里，對(duì)于語(yǔ)文課堂上的文言文的學(xué)習(xí)也倍感生疏，再加上文言文生澀難懂的特點(diǎn)，更加打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，很多學(xué)生不得不死記硬背一些固定詞語(yǔ)，主要是為了應(yīng)付考試，而教師的文言文教學(xué)也常常拘泥于傳統(tǒng)的語(yǔ)法作用上，在枯燥的文言翻譯與詞語(yǔ)區(qū)分式教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到極大的打擊，使學(xué)生完全處于被動(dòng)的狀態(tài)。

1.2高中學(xué)生沒(méi)有形成良好的文言文閱讀習(xí)慣。從現(xiàn)實(shí)的分析來(lái)看，大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是逐字逐句地翻譯，這樣就造成了學(xué)生對(duì)教師講解的依賴(lài)，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，即使具有工具書(shū)等輔助性工具，學(xué)生也沒(méi)有興趣翻看，而且文言文的教學(xué)評(píng)價(jià)只局限于期中或者期末考試，對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步缺少客觀(guān)的評(píng)價(jià)，這也在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.3學(xué)生沒(méi)有形成對(duì)文言文閱讀的積累。在整個(gè)高中階段，學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)僅僅局限在對(duì)生字和生詞的簡(jiǎn)單記憶。文言文原本屬于文章的閱讀學(xué)習(xí)，現(xiàn)在卻成了古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有形成一個(gè)如同對(duì)待現(xiàn)代文那樣的，對(duì)待文言文的直觀(guān)理解的語(yǔ)感，因而也無(wú)法從整體上把握文言文閱讀的中心主旨。此外，對(duì)于文言文的措辭，寫(xiě)作手法等探究的缺失，也導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法真正明白學(xué)習(xí)文言文的意義，對(duì)于所學(xué)知識(shí)一知半解，更無(wú)法使其無(wú)法得到充分利用。

2.高中文言文閱讀教學(xué)的有效方法

2.1引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的美。文言文語(yǔ)句凝練，詞句優(yōu)美，蘊(yùn)含著極其細(xì)膩的感情以及豐富的畫(huà)面感，并且語(yǔ)句排列駢四儷六，朗朗上口。因此高中語(yǔ)文教師需要利用到這一點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)略到文言文中的美。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意隨時(shí)為學(xué)生描繪出文言文中所蘊(yùn)含的畫(huà)面，并且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的朗讀，從而能夠讓學(xué)生了解到音律所帶來(lái)的優(yōu)美感受。在這樣的方法下，首先學(xué)生能夠了解到文言文中朗朗上口的感覺(jué)，進(jìn)而對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，在對(duì)文言文進(jìn)行閱讀的過(guò)程中能夠鞏固自己對(duì)于高中語(yǔ)文方面的知識(shí)。

2.2引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文言文鍛煉寫(xiě)作。由于文言文中的語(yǔ)句和音律都十分優(yōu)美，因此如果學(xué)生自覺(jué)自愿的閱讀文言文，那么就可以在潛移默化中讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高。由于目前很多學(xué)生對(duì)于作文都有一種畏懼的心理，認(rèn)為自己的作文水平不高，在考試中不能得到高分，因此教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生在考試中使用文言文中的典故和語(yǔ)句。目前高考中的高分作文很多都是因?yàn)槭褂昧宋难晕闹械恼Z(yǔ)句，由于文言文的詞句精致優(yōu)美，因此如果在作文中適當(dāng)?shù)氖褂媚軌蛉〉煤芎玫男Ч?，作文的成?jī)也可以得到大幅度提高。因此教師如果在日常的教學(xué)中讓學(xué)生在作文考試中使用了文言文詞句，那么學(xué)生可以取得較好的作文成績(jī)，也就能夠?qū)ξ难晕漠a(chǎn)生興趣，從而為了取得更好的作文成績(jī)而積極學(xué)習(xí)文言文。

2.3引導(dǎo)學(xué)生將文言文與時(shí)代聯(lián)系起來(lái)。教材中選用的文言文是編寫(xiě)人員精心挑選的，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文言文知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的美，也可以在時(shí)代背景下教育學(xué)生。因此在這樣的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文言文所體現(xiàn)的內(nèi)容與當(dāng)下的時(shí)代背景相聯(lián)系，讓學(xué)生討論文言文對(duì)當(dāng)下社會(huì)的影響。例如在學(xué)習(xí)到《六國(guó)論》時(shí)教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)于當(dāng)下的一些國(guó)際事件作出討論，從而利用文言文中的內(nèi)容來(lái)分析時(shí)事新聞。在這樣的方法下不僅可以提高學(xué)生對(duì)于文言文的興趣，更重要的是學(xué)生通過(guò)文言文知識(shí)進(jìn)行討論也能夠?qū)⑽难晕闹械膬?nèi)容進(jìn)行更加深入的理解，從而對(duì)于文言文知識(shí)的掌握更加牢固。

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