高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用研究

施勝僖

【內(nèi)容摘要】歷史課程的教學(xué)和其他學(xué)科不一樣，歷史學(xué)科中知識點間的聯(lián)系會更為緊密。很多學(xué)生接觸的新的歷史事件以及歷史人物在理解時往往都需要過去的背景知識作為依托。正是因為如此，在歷史課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維才顯得非常重要。教師要讓學(xué)生具備很好的知識聯(lián)想能力，在理解新的內(nèi)容時要善于用學(xué)過的很多背景知識作為鋪墊。這樣不僅能夠化解很多知識理解上的障礙，這也會幫助學(xué)生更深入且更透徹的理解各種史實。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué) 發(fā)散式思維

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力將會極大的為高中歷史課程的教學(xué)帶來積極推動。發(fā)散性思維的具備會讓學(xué)生站在更高的層面來理解各種史實，學(xué)生會調(diào)動各種相關(guān)的背景知識來綜合分析各種事件或者解讀具體的歷史人物。這種能力是高中歷史教學(xué)中需要重點培養(yǎng)的，具備這樣的能力和素養(yǎng)，學(xué)生才會在高中歷史課程的學(xué)習(xí)中更加輕松且更為高效。

一、教師要具備充足的知識儲備

在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的過程中，首先需要教師具備較為充足的知識儲備，這是給學(xué)生更多有效的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生的知識聯(lián)結(jié)能力構(gòu)建的一個基礎(chǔ)。教師只有知識層面非常豐富，在給學(xué)生講授教學(xué)內(nèi)容時才能夠博古通今，才能夠在引經(jīng)據(jù)典的過程中讓學(xué)生直觀感受到歷史間的緊密關(guān)聯(lián)。這也會讓學(xué)生意識到，對于歷史課程的學(xué)習(xí)而言發(fā)散性思維能力具備的重要性。因此，教師首先要不斷豐富自己，在教學(xué)設(shè)計時便要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。只有具備充足的知識儲備，才能夠讓課堂教學(xué)真正實現(xiàn)精彩紛呈。

例如，在進行世界經(jīng)濟全球化這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師不僅要掌握二戰(zhàn)的具體情況和其對世界的影響，還必須掌握戰(zhàn)后諸多國家的經(jīng)濟發(fā)展情況，包括中國、美國、德國和日本等。對于世界發(fā)展而言，經(jīng)濟全球化已經(jīng)對如今的生活產(chǎn)生著重要的影響，教師如果沒有豐富的知識儲備，則很難完成各國多年的經(jīng)濟發(fā)展史實講解。對于歷史教師而言，不斷豐富自己、充實自己是給學(xué)生提供高質(zhì)量課堂的一個重要前提，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過程中，首先需要教師的知識儲備十分充裕，這樣才能夠讓課堂教學(xué)的整體質(zhì)量更高。

二、注重對于學(xué)生知識體系的構(gòu)建

發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)需要必不可少的積累過程，在這個過程中，構(gòu)建完善系統(tǒng)的知識體系是非常重要的一點。教師在平時的課堂上便應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)給予更多關(guān)注，在講授具體的內(nèi)容時也要有意識的搭建各種分散的知識點間的橋梁。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生會更好的梳理各種具體的內(nèi)容，學(xué)生的知識體系會日趨完善。在系統(tǒng)且全面的掌握各種相應(yīng)的知識的基礎(chǔ)上學(xué)生的發(fā)散性思維才會真正有發(fā)揮的空間。

例如，在進行日本明治維新的授課中，教師可以將同一時期背景下有著相似命運的中日兩國的改革進行對比，讓學(xué)生在對中國的社會背景的分析中，了解掌握十九世紀(jì)中葉日本的社會性質(zhì)以及改革的目的。然后，教師可以為學(xué)生進行知識整理，形成“幕府統(tǒng)治危機 ——武裝倒幕——明治維新”的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化、生活、軍事等多角度來評價日本的明治維新，并且可以和中國的改革成功進行合理的比較。這種完整而科學(xué)的歷史知識體系的構(gòu)建，不僅有效地為教師的知識講授提供了重要的基礎(chǔ)條件，這個過程也會讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到非常充分的鍛煉。

三、引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題

發(fā)散性思維培養(yǎng)的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生注重知識點間的橫向?qū)Ρ?，讓學(xué)生能夠結(jié)合同一時期不同地域的歷史進程進行比較，教師也要從縱向?qū)用媾囵B(yǎng)學(xué)生思維的深度與廣度，讓學(xué)生能夠從不同的角度來理解與分析問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維時非常重要的一個方面。教師可以結(jié)合具體的史實分析來培養(yǎng)學(xué)生的這方面素養(yǎng)，可以在分析具體的案例時引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來解讀歷史。這既能夠讓學(xué)生對于歷史的認(rèn)識更加深入與客觀，這個過程也是學(xué)生發(fā)散性思維能力一種直觀體現(xiàn)。

例如，在鴉片戰(zhàn)爭的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生展現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭時期中國的現(xiàn)實社會狀況的圖文資料，或者直接進行相關(guān)精簡視頻的播放，讓學(xué)生提前對鴉片戰(zhàn)爭以及相關(guān)事件進行了解。以此為基礎(chǔ)，教師便可以通過發(fā)散式的設(shè)問來引發(fā)學(xué)生的深思，比如：為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端？為什么列強的商品在鴉片戰(zhàn)爭后并不能在中國市場上傾銷等等。這種問題在剖析時需要學(xué)生結(jié)合多方面資料以及各種不同層面的角度來進行思考，這個過程既能夠讓學(xué)生意識到很多歷史問題的復(fù)雜性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散性思維來分析很多實際問題的技能，這才是高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)收獲的積極效果。

結(jié)語

在高中歷史課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力有著非常重要的教學(xué)實踐意義。發(fā)散性思維能力的具備會讓學(xué)生從更深的角度來理解與分析問題，會讓學(xué)生懂得結(jié)合各種不同的歷史背景來綜合且全面的看待各種歷史事件。這才是高中歷史課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備的歷史態(tài)度與歷史價值觀，這也是發(fā)散性思維培養(yǎng)對于學(xué)生思維能力帶來的塑造。

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（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)）