淺談中職學校學生口語表達能力的訓練和培養(yǎng)

高為

摘 要：根據(jù)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學指導思想，從學生就業(yè)的實際需求出發(fā)，口語教學內(nèi)容新體系應采用模塊化結構，突出語言交際技能的學練，并在此基礎上努力提升學生的綜合文化素質。針對中職語文教學忽略口語表達訓練，學生口語表達能力較差這一現(xiàn)狀，從培養(yǎng)目標、社會需要闡述了口語表達訓練的重要性，從有序有法、有境有趣方面闡述了中職生口語表達訓練和培養(yǎng)的方式方法，提高對中職生口語表達能力培養(yǎng)的重視，并進行較科學的操作。

關鍵詞：口語技能；訓練；培養(yǎng)

語言，是人們進行社會交往不可缺少的思維工具和表情達意的交際工具，口語表達能力更是創(chuàng)造開拓型現(xiàn)代人才的必備重要素質。培養(yǎng)中職學生具備較強的口語表達交際能力，為今后擇業(yè)求職和參與激烈的現(xiàn)代競爭打好口語基礎，具有重要的意義。但是，口語表達能力的訓練和培養(yǎng)，從現(xiàn)狀來看，好像還沒有引起我們廣大的中職語文教師的足夠重視，在這方面的教育似乎有“漫不經(jīng)心”之嫌。因此，有必要把這一問題單獨提出來共同探討。

1 中職學生口語表達能力的現(xiàn)狀

中職學生的口語表達能力普遍較差。表現(xiàn)為：一是缺乏條理性。要表達意思時不懂得分點闡明；二是口語語匯貧乏，用語不準，缺乏生動性和吸引力；三是心理素質稚弱，臨“陣”怵脫，提問交談，未語臉先紅，不知如何應付，需要申論辯白時更是“大汗淋漓”，語無倫次；四是故言寡語，縮頸低頭，對別人的說侃、論辯、，只是聽聽、笑笑而已。中職生這些狀況，如果未引起我們語文教師的足夠重視，任其挨至畢業(yè)，在競爭激烈的當代社會，必將給他們的擇業(yè)求職帶來極大困難。今后到了用人單位，可交際性工作則難以勝任，對自身長期發(fā)展更是不利。究其存在這些狀況的原因，大致有三。

1.1 生源因素。中職學生有來自各初中的畢業(yè)生，且為未考上普通高中、素質較差的學生。他們在初中階段主要遭遇的是應試教育，“考試靠背功，答卷符號攻”，長期忽視且無暇顧及口頭語言表達能力的訓練和培養(yǎng)，即使課堂上的答問和班上舉行和參與的活動，也是那些學習成績較好的學生包攬了，輪不到他們“插手”，他們口語表達鍛煉的機會微乎其微。

1.2 教師教學因素。教師的因素主要是意識上的問題，可以這么說，我們很多職校的語文教師缺乏語文教學的職教意識，從而忽視對學生的語文技能訓練，正如《職教語文調(diào)查報告》一文指出的那樣：“重理論輕實踐，重知識輕能力，重基礎語文輕實用語文，強調(diào)語文的自身特點而輕視語文與專業(yè)的結合”。[1]忽視了職業(yè)教育的主旨：對受教育者進行特定的專業(yè)訓練，使受教育者成為有專業(yè)技術的實用型人才。

1.3 考核因素?？己税荚嚭涂疾閮煞N。教育部門對中職生的考試沒有關于口語表達的內(nèi)容；學校對中職生的考查，也不涉及口語表達。顯而易見，考核的指揮棒沒有把教師引向對學生進行口語表達訓練和培養(yǎng)這一軌道上，也使學生產(chǎn)生思維上的認識誤區(qū)：口語表達能力的提高無關緊要。

2 中職生口語表達能力的訓練和培養(yǎng)

2.1 轉變觀念，在實踐指導下進行。雖然現(xiàn)在大力提倡素質教育，但傳統(tǒng)的應試教育觀念根深蒂固，使我們的教師一時還難以跳出這一怪圈。加之檢測、考試，特別是中考、高考指揮棒“重書面語言表達的考核，輕視甚至忽視口頭語言表達的考核”指向，使奮斗在教育第一線的語文教師難以從中獲得解放，在實踐中也就有意無意地偏廢口語表達的訓練。

同時，語文教師還要針對中職學生因應試教育所形成思維定勢的認識誤區(qū)，讓學生認識到口語表達訓練的重要性和必要性，激發(fā)學生自我強化口語訓練的欲望，真正使口語表達訓練成為學生的自覺行動。

2.2 精心設計、科學安排、認真指導，使口語表達技能訓練有序進行。中職學生口語表達能力的訓練和培養(yǎng)提高是一個科學的科技循序漸進的系統(tǒng)過程。訓練內(nèi)容只有形成科學的序列，才能取得理想的效果。前蘇聯(lián)著名生理學家巴浦洛夫反復地提醒我們：“要循序漸進。我一談到卓越成效的科學工作所應具備的這個重要的條件，心情就不能不激動。循序漸進，循序漸進，再循序漸進。”[2]中職生口語表達訓練是在初中階段的基礎上展開的。就中職三年階段而言，各年級各階段應有不同的要求。在制訂每一學期教學計劃時應擬定該階段的序列訓練方案，力求做到口語表達訓練計劃前后接軌。隨著年紀的遞增，力度也應適當加大，以促進學生口語綜合表達能力的進一步提高。

口頭語言表達訓練，應該有科學的方法，訓練才有事半功倍的效果。在教學實踐中，我們總結了以下的方法：誦讀法，主要包括朗讀和背誦；獨白法，它主要包括復述、仿說、續(xù)說、擴說、描述、解說、講故事；交流法，主要包括討論和辯論；情境法，主要包括自我介紹、接待、詢問、慰問、請示、匯報、傳達、總結、即興發(fā)言、調(diào)查采訪等。全面地嘗試各種方法，讓這些方法“八仙過海，各顯神通”，使之產(chǎn)生互相補充，互相促進的整體效應，全面的訓練提高學生的口頭語言表達能力。

3 創(chuàng)設情境，鼓勵鞭策，使口語訓練有境有趣地進行

3.1 創(chuàng)設情境。有境，就是創(chuàng)設讓學生進行口語表達的機會和環(huán)境。教師對學生在集體中形成的“說話”風氣，要密切注視，要熱情鼓勵。多“導”少“斥”，多“激”少“逼”，揚其長而抑其短，造就一個和諧而充滿希望的語言環(huán)境，引導學生追求口語表達的更高境界，推動口語表達群體語言環(huán)境的健康發(fā)展。

要創(chuàng)造和形成良好的口語表達環(huán)境，還需對中職生的心理進行探索和研究。宋書文教授告訴我們：“高中學生心理發(fā)展存在閉鎖性與擴大交往需要的矛盾?！盵3]從年齡看，中職學生所處的時期是從少年期逐漸向青年期過渡的時期，生理、心理趨近或開始成熟，自我意識急劇發(fā)展，在感情（情緒）上出現(xiàn)了內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象。

3.2 興趣演練。當學生對某種學習產(chǎn)生興趣時總是主動積極并心情愉快的學習，不把學習當作負擔。有趣，就是營造一個口語表達的興趣氛圍。有興趣的學習使學生全神貫注，積極思考，大膽發(fā)言。這就要求教師精心設計和精心組織訓練過程，使學生對訓練本身產(chǎn)生興趣，不僅“有話要說”，還“有話可說”，并且“說有所得”，而創(chuàng)設情境是使口語表達訓練增添趣味性的有效方法。如設計“語文交際訓練”“擺脫窘境·打圓場”這一內(nèi)容時，可選擇創(chuàng)設這樣一個情境氛圍：聚餐中，甲說甲的酒量大，乙說乙的酒量大，二人爭執(zhí)起來，要一盅對一盅地比試。要真讓他們賽著喝酒，不但對健康不利，還有可能發(fā)生危險。假如你恰好在場，該怎么借助語言技巧使二人都不傷面子，又能平息這場無益的競爭？實踐證明，創(chuàng)設這樣的興趣情境后，學生發(fā)言爭先恐后，氣氛異?；钴S，效果自然會好。在這樣的情境中，學生的興趣被極大地調(diào)動起來了，他們絞盡腦汁，反復地試圖用。

綜上所述，中職學生口頭語言表達能力的訓練是培養(yǎng)新實際人才的需要，也是中職語文教師的重要職責。時代要求我們：必須走出過去語文教學應試教育的誤區(qū)，把中職生口語表達能力的訓練和培養(yǎng)作為語文教學的一項重要內(nèi)容來抓，認真研究和融匯教材內(nèi)容，結合書面語言表達訓練及社會實際活動，集中精力，積極主動，有序有法，入情入境，爭取最佳訓練效果，才能培養(yǎng)和提高中職學生的口頭語言表達能力。

參考文獻

[1]李暾.中職語文調(diào)查報告[J].中國職業(yè)教育，1997（10）.

[2]巴浦洛夫.巴浦洛夫選集[M].北京：科學出版社，1986.

[3]宋書文，吳發(fā)鑫.心理學原理與應用[M].南寧：廣西人民出版社，1989.