差異教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

楊麗

摘 要：對(duì)于相關(guān)的英語(yǔ)科目來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成災(zāi)現(xiàn)在我國(guó)社會(huì)上不可缺少的一項(xiàng)基本嫩教學(xué)科目，尤其對(duì)于相關(guān)的中職教育來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。這是因?yàn)樵诤艽蟪潭壬希鐣?huì)對(duì)于相關(guān)工作人員的英語(yǔ)水平都有一定的要求，這種要求對(duì)于進(jìn)行中職教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。因此學(xué)好相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常重要的事項(xiàng)。但是如何能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平對(duì)中職學(xué)校的老師們也是一項(xiàng)難題，對(duì)于目前中職教育來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的水平出現(xiàn)稂莠不齊的情況，要想改變這種情況就要進(jìn)行相關(guān)的教育改革，因此提出新的英語(yǔ)教育方法對(duì)于中職教育事業(yè)的發(fā)展就顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；分層次教學(xué)；個(gè)體發(fā)展

對(duì)于現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展水平來(lái)說(shuō)，很大企業(yè)在進(jìn)行招聘的時(shí)候都要求相關(guān)的應(yīng)試人員的英語(yǔ)水平達(dá)到一定的等級(jí)或者要求相關(guān)的應(yīng)試人員具備相應(yīng)的英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)。這就在很大程度上導(dǎo)致了中職學(xué)生在面試的時(shí)候大頻率的淘汰。為了改善這種狀態(tài)的發(fā)生，對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力的提高，使其在畢業(yè)之后尋找工作更加順利就成為中職學(xué)校發(fā)展的重要舉措。人兒對(duì)于提高中職學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力僅僅只依靠于普通的教學(xué)方法是起不到太大的作用的，因此為了更好的提高相應(yīng)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行教學(xué)方法的該表就顯得格外重要。對(duì)于能夠有效的提高中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力在很大承德上需要采用相關(guān)的差異教學(xué)法，一下主要針對(duì)差異教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入的剖析。

1 中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于近些年來(lái)，我國(guó)教育的水平不斷的提高，對(duì)于高校的擴(kuò)招也做到了全面的實(shí)施。這一舉措就導(dǎo)致了相關(guān)的高效大幅度擴(kuò)招，進(jìn)一步導(dǎo)致了相關(guān)的中職學(xué)校的生源出現(xiàn)降低的情況。這種生源降低的情況在很大的程度上導(dǎo)致了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)參差不齊的情況，導(dǎo)致了相關(guān)的教學(xué)受到了一定的阻礙。而且這些進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和目標(biāo)并不明確，存在很大程度上對(duì)于學(xué)習(xí)厭惡和學(xué)習(xí)跟不上相應(yīng)效率的情況。因此對(duì)于這種情況的出現(xiàn)中職學(xué)院就要提出合理有效的解決辦法，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有一定的提高。對(duì)于這種合理有效的辦法筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)相關(guān)的中職學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的因材施教政策，對(duì)于學(xué)生指教存在的差異進(jìn)行相應(yīng)的分類，使得學(xué)生在接受相關(guān)的教育時(shí)能夠符合自身的承受能力。而且還要為相關(guān)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方案，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提出基礎(chǔ)補(bǔ)償教學(xué)的方案，對(duì)學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)拓展，使其能夠得到更好的學(xué)習(xí)發(fā)展的相應(yīng)方案。但是對(duì)于這種方案僅僅只在頭腦中思考還是不夠的，還需要把這種方案落實(shí)到實(shí)際，使得中職學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一定的收獲。對(duì)于這種分層次教學(xué)方法在相關(guān)的研究中得到了較為良好的發(fā)展，而對(duì)于中職學(xué)校對(duì)于這種方法的實(shí)施主要在于進(jìn)行相應(yīng)的分班制度，講學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行分開(kāi)教育，從很大的程度上實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)的關(guān)鍵。但是這種程度在一定程度上出現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度產(chǎn)生一個(gè)的分化，這種分化導(dǎo)致了中職學(xué)生出現(xiàn)兩個(gè)極端，因此對(duì)于分層次這種教學(xué)防治就要做到相應(yīng)的改革。通過(guò)相關(guān)的理論研究對(duì)這種教學(xué)方式的改革出現(xiàn)了差異教學(xué)法，這種差異教學(xué)法對(duì)于不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教育方法，在一定時(shí)間之后，就會(huì)出現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有一定的提高，從而很大程度的史秀安了相關(guān)規(guī)定的基本要求。

2 差異教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

美國(guó)教育家哈利斯日，在圣路易州創(chuàng)立了“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”，即教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方式將學(xué)生按學(xué)力高低分成甲、乙、丙三層掌歷相對(duì)較高的甲、乙兩層在課上做各種練習(xí)時(shí)，教師對(duì)學(xué)歷較低的丙層學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)持其基本理解教材內(nèi)容后再向全班學(xué)生進(jìn)行另一新教材的教學(xué)。這是最初的分層次教學(xué)是以能力分班組為標(biāo)志的一種分層次教學(xué)形式。

近年流行的差異教學(xué)法除了考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差異之外還考慮學(xué)生的個(gè)性差異倡導(dǎo)教師必須從實(shí)際出發(fā)，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性因材施教使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。華國(guó)棟在《差異教學(xué)論》一書(shū)中指出廠差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需求，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素。教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。

3 如何實(shí)行中職英語(yǔ)差異教學(xué)法

3.1 學(xué)生分層

差異教學(xué)法在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上很據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)。新生一入學(xué)，中職學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生參加英語(yǔ)測(cè)試了解每一位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略及其對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，教師再結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)估及申請(qǐng)意見(jiàn)很據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格差異將學(xué)生分三個(gè)等級(jí)進(jìn)行分班教學(xué)。在每一學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教師在聽(tīng)取學(xué)生本人的意見(jiàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生前一學(xué)期的學(xué)習(xí)水平及各方面表現(xiàn)對(duì)學(xué)生重新編班。這種滾動(dòng)式的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制一方面遏制了個(gè)別學(xué)生的驕傲自滿心理，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高學(xué)習(xí)熱情增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

3.2 教學(xué)分層

將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)之后教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)方法。

3.3 任務(wù)分層

差異教學(xué)的特點(diǎn)之一是面向全體學(xué)生、尊重個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都獲得最大的進(jìn)步。按層次分班后每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異仍然存在教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)不同層次的具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)及問(wèn)題，在課堂上根據(jù)每一位學(xué)生的基礎(chǔ)及個(gè)性差異來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在完成任務(wù)和回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的成就感。

3.4 評(píng)價(jià)分層

差異教學(xué)法要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)行分層評(píng)價(jià)、因材評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于大多數(shù)中職教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，采用合理有效的教育方法，在很大程度上能夠使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和相關(guān)的學(xué)習(xí)能力都有一定的提高，而且這種方法對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)還不會(huì)超過(guò)其自身所能承受的對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，因此采用這種方法對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)能力進(jìn)行教育是非常有效果的。但是這種方法雖然能使得相關(guān)的中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的提高，但是在現(xiàn)在的社會(huì)上并沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用，還有一部分中職學(xué)校并沒(méi)有采用這種教育方法，這就導(dǎo)致了哲學(xué)中職學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)水平還需要一定的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]付世偉.差異教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義[J].亞太教育，2015（9）.

[2]顧正軍.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)

（中），2013（12）.

[3]王保群.淺析“差異教學(xué)法”的應(yīng)用[J].新作文（教育教學(xué)研究），2008（15）.