團隊考核在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究①

樓建偉(寧波大紅鷹學(xué)院公共體育部 浙江寧波 315175)

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團隊考核在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究①

樓建偉
(寧波大紅鷹學(xué)院公共體育部 浙江寧波 315175)

摘 要:該文主要對“團隊考核”的評價模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用進行實驗研究。結(jié)果表明:團隊考核有利于學(xué)生掌握和鞏固運動技能,提高對技術(shù)動作的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生人際交往和社會適應(yīng)能力,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神,對于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人才具有重要作用。

關(guān)鍵詞:團隊考核 高校體育 教學(xué)評價 實驗研究

如何更好地在獨特的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi),進一步豐富大學(xué)體育的教學(xué)方法和手段,促進學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的提高,成為更多研究關(guān)注的視覺。為此,該研究試圖對“團隊考核”評價機制在高校健美操教學(xué)實踐中的運用進行研究,旨在完善現(xiàn)代高等教育體育教學(xué)評價機制改革和發(fā)展,為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),交流合作的學(xué)習(xí)方式做出有益的嘗試。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

該文以高校體育教學(xué),團隊考核,教學(xué)評價為研究對象。

1.2 研究方法

該文采用實驗法,文獻資料法,問卷調(diào)查法,數(shù)理統(tǒng)計法對研究對象進行處理和分析。

2 實驗設(shè)計方案

2.1 實驗對象

從大紅鷹學(xué)院2014級學(xué)生中選取2個健美操俱樂部教學(xué)班,共76名女生,實驗班對照班各38人。

2.2 實驗時間

從2015年3月開始到2015年6月結(jié)束,共17周課,34學(xué)時。其中前7周為實驗前期階段,實驗班與對照班同步同期,學(xué)習(xí)內(nèi)容一致。后8周為實驗階段,教學(xué)班仍采用“傳統(tǒng)教學(xué)模式”,實驗班教師指導(dǎo)學(xué)生以團隊合作形式完成教學(xué)內(nèi)容。最后2周完成考核及調(diào)查問卷的發(fā)放、回收。

2.3 實驗程序

表1 兩組學(xué)生實驗前、后身體素質(zhì)和專項技能成績比較(±s)

表1 兩組學(xué)生實驗前、后身體素質(zhì)和專項技能成績比較(±s)

項目 　　組別 　　實驗班（n=38）對照班（n=38）t 　P身體素質(zhì)分 　76.82±0.44 　76.51±0.39 　0.24 　?。?.05健美操專項分實驗前66.89±0.45 　64.97±0.34 　1.48 　?。?.05身體素質(zhì)分 　78.18±0.45 　77.21±0.35 　0.75 　>0.05健美操專項分實驗后82.32±0.93 　76.32±0.75 　4.16 　<0.05

表2 實驗后兩組學(xué)生各項能力比較(±s)

表2 實驗后兩組學(xué)生各項能力比較(±s)

組別 　　人數(shù) 　　自學(xué)能力 　　人際交往能力 　　團隊合作能力 　　創(chuàng)新能力實驗班 　38 　4.65±0.45 　4.58±0.45 　4.58±0.50 　4.60±0.45對照班 　38 　3.64±0.82 　3.71±0.76 　3.76±0.82 　3.66±0.94 t 　 　6.32 　5.78 　5.34 　5.51 P 　 　<0.05 　<0.05 　<0.05 　<0.05

表3 兩組學(xué)生對健美操興趣及參與意識的比較(±s)

表3 兩組學(xué)生對健美操興趣及參與意識的比較(±s)

組別 　　實驗前 　　實驗后實驗班 　5.15±5.22 　8.19±4.45對照班 　5.63±5.07 　6.66±4.75 t 　-0.39 　2.03 P 　>0.05 　<0.05

(1)實驗前測試階段:實驗中對兩個教學(xué)班采用同一教材、同一位教師授課,兩班學(xué)生在實驗前對身體素質(zhì)(50 m、800 m、立定跳遠(yuǎn))和健美操專項技術(shù)(7種基本步伐、基本手型)等方面進行比較(表1),差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05),具有可比性。

(2)實驗階段:對照班學(xué)生在整個教學(xué)過程中仍以教師教授,學(xué)生學(xué)習(xí)為主的“傳統(tǒng)教學(xué)模式”進行教學(xué)。實驗班學(xué)生自由組合分成4～6人的7個小組,根據(jù)教師下發(fā)的學(xué)習(xí)資料通過團隊合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)。對照組成績考核為5人一組各自完成所授套路,實驗組考核實行團隊考核法,其中每位同學(xué)的技術(shù)成績由兩部分組成,個人技術(shù)占40%,團體表現(xiàn)占60%,技術(shù)成績評定由藝體教研室的相關(guān)健美操教師按照健美操評分規(guī)則集體評分,取平均分作為學(xué)生的最后成績。

3 結(jié)果與分析

3.1 團隊考核評價模式對學(xué)生身體素質(zhì)及專項技能的影響

課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果兩方面,合理地改進考核機制有助于提高課堂教學(xué)品質(zhì)。

從表1可以看出實驗后,兩班學(xué)生的身體素質(zhì)成績無顯著性差異(P>0.05),說明兩種考核機制在提高學(xué)生身體素質(zhì)方面差異不大。而在專項技能成績的比較上,實驗組成績高于對照組,具有顯著性差異(P<0.05),說明了團隊考核評價模式的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)的考核方法,原因在于:采用團隊考核機制,能有效地反復(fù)地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,為了團隊的整體利益,督促每一位學(xué)生加強學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,通過團隊成員之間的合作與交流,不斷克服自身的不足,提高體育運動技能。而傳統(tǒng)的個人考核評價機制,學(xué)生往往是單兵作戰(zhàn),在平時的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中,以自我為中心,缺少同學(xué)間的交流與溝通,對問題的存在不能及時地發(fā)現(xiàn)與處理,從而影響運動技能的提高。

3.2 團隊考核對提高學(xué)生綜合能力的影響

學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)對學(xué)生人生發(fā)展、社會發(fā)展及民族進步都具有重要意義。因此,在實驗過程中,把學(xué)生各方面能力作為調(diào)查指標(biāo)。

由表2可知,實驗結(jié)果均表明,實驗班學(xué)生的綜合能力較對照班有明顯提高。原因在于:團隊考核法具有較強的集體性,強調(diào)“任務(wù)引領(lǐng),做學(xué)一體”。要求小組成員在規(guī)定時間內(nèi)按教師的要求運用所學(xué)知識共同完成教學(xué)任務(wù),這就需要每位同學(xué)在課后開展自主學(xué)習(xí),繼而在團隊成員之間相互溝通交流,交換自己的想法和意見,在教師的點撥幫助下,最終達(dá)成團隊意見的統(tǒng)一。這種考核機制更好地為學(xué)生提供了互動空間,增加了生生、師生之間的交流和學(xué)習(xí),因此,學(xué)生的各方面綜合能力就會在無形中得到或多或少的提高。

3.3 團隊考核對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識方面的影響

實驗中,通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的技能掌握情況,運動參與態(tài)度進行相關(guān)評定。實驗后,兩組學(xué)生對參與健美操運動興趣評定結(jié)果差異顯著(表3),主要原因在于捆綁式的團隊考核機制有效地克制了大學(xué)生的惰性,激發(fā)學(xué)生在共同利益驅(qū)動下開展體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,讓學(xué)生在運動中看到自己的進步和提高,體驗到運動帶給自己的快樂和成就感,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識。

3.4 團隊考核模式對課堂氛圍的影響

團隊考核模式旨在營造一種自主、合作、互動性的探究學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)活動中我們發(fā)現(xiàn),實驗班課堂氣氛活躍表現(xiàn)在小組內(nèi)部的交流與學(xué)習(xí)頻繁了,學(xué)生練習(xí)密度增強了,專項技能進步明顯了,特別是在階段性的復(fù)習(xí)課中,實驗班采用小組輪流上臺練習(xí)動作的形式, 更是在很大程度上提供了團隊之間相互學(xué)習(xí)和交流的機會。而對照班學(xué)生采用個人考核機制,在教學(xué)活動中,大都采用“各自為營”的學(xué)習(xí)策略,在填鴨式的教學(xué)氛圍中,大部分同學(xué)出于羞澀感,缺乏相互的交流與學(xué)習(xí),在集體練習(xí)過程中,多采用班級集體練習(xí)的形式,即使是按照教學(xué)隊形,分排或分片進行練習(xí),大多只能作壁上觀,很難營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4 結(jié)語

(1)高校體育教學(xué)中團隊考核法有效地規(guī)避了傳統(tǒng)體育教學(xué)中個人考核機制的諸多弊端,有利于學(xué)生掌握和提高運動技術(shù)技能,增強學(xué)習(xí)主動性和參與意識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造良好的教學(xué)氛圍。(2)團隊考核的內(nèi)容設(shè)置與改革,使學(xué)生明確自己在團隊中的角色和職責(zé),促使學(xué)生為了團隊的利益主動學(xué)習(xí),學(xué)會合作與交流,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和團隊合作精神。(3)團隊考核為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)交流平臺,進一步促進了人際交往,提高了學(xué)生的社交能力和協(xié)作精神,這符合社會的需求和學(xué)生自身發(fā)展的需要,符合體育教學(xué)改革的趨勢,在高校體育教學(xué)中具有可行性和有效性。

參考文獻

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作者簡介:①樓建偉(1978,1—)，女,漢,諸暨人,本科,講師,研究方向:體育教學(xué)。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.06.048

中圖分類號:G807

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)02(c)-0048-02