新形勢下的應(yīng)用電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索

摘要：近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深入調(diào)整，社會(huì)越來越需要既有技術(shù)、又能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向的專業(yè)人才。為更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，本文根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系、實(shí)訓(xùn)條件、考核方式等方面對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行探索，以培養(yǎng)出更切合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才，更好地服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整； 模式化教學(xué)； 課程體系；實(shí)訓(xùn)條件

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）04-0030-02

作者簡介：周柳奇（1975-），男，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，副教授。研究方向：電子技術(shù)應(yīng)用與智能控制。（廣東 中山/528436）

近年來，隨著我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的飛速發(fā)展，我國進(jìn)入到了一個(gè)調(diào)結(jié)構(gòu)、促發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)是我國現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的一個(gè)重大問題，企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)人才的要求不斷提高，這勢必要求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。作為高職院校從事應(yīng)用電子專業(yè)教學(xué)的教師，如何適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的發(fā)展要求，培養(yǎng)什么樣的應(yīng)用電子專業(yè)人才是亟待研究改革及解決的問題。通過企業(yè)調(diào)研，對(duì)有關(guān)企業(yè)的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，以期制定人才培養(yǎng)方案時(shí)對(duì)應(yīng)用電子專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系、實(shí)訓(xùn)條件、考核方式等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

一、培養(yǎng)目標(biāo)定位

掌握應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)必需的基理論、基本技能基礎(chǔ)，具有一定的分析和解決電子技術(shù)實(shí)際問題的能力；了解電子技術(shù)新技術(shù)、新工藝和新知識(shí)；在電子信息制造業(yè)從事智能電子產(chǎn)品方面的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、檢測、維修、管理和銷售等工作；有一定的工程實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能技術(shù)型人才。

二、教學(xué)模式定位

運(yùn)用多種教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

（1） 推行“校企合作，工學(xué)結(jié)合”

推行“校企合作，工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，與企業(yè)合作創(chuàng)建“工程創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)中心”，引入企業(yè)的技術(shù)和管理方式，將興趣班、創(chuàng)新中心、實(shí)踐基地三結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境中感受現(xiàn)代企業(yè)的管理理念，結(jié)合企業(yè)中的“6S”管理標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣；了解或掌握電子技術(shù)新工藝、新技術(shù)和新理論，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。

（2）實(shí)行教學(xué)做“六個(gè)對(duì)接”理實(shí)一體化教學(xué)模式

積極實(shí)行“六個(gè)對(duì)接”理實(shí)一體化模式，人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)崗位需求的對(duì)接，教師角色與師傅角色的對(duì)接，思想素質(zhì)教育與職業(yè)文化素養(yǎng)的對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)項(xiàng)目的對(duì)接，能力考核與企業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)接，實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)文化的對(duì)接。學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)能工巧匠對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代智能電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程的現(xiàn)場指導(dǎo)，了解現(xiàn)代智能電子產(chǎn)品中應(yīng)用到的新技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。從而提高技術(shù)應(yīng)用能力，增強(qiáng)自律能力、服務(wù)意識(shí)、工作責(zé)任感，養(yǎng)成守時(shí)、快節(jié)奏、嚴(yán)謹(jǐn)和敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)校企無縫對(duì)接聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)“零適應(yīng)期”的技術(shù)技能型人才。

（3）以科研項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)的模式

鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)合作開展電子產(chǎn)品及電子新技術(shù)的應(yīng)用研究和推廣，以實(shí)際產(chǎn)品作為項(xiàng)目，以該項(xiàng)目為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、解決問題的能力以及實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

三、課程體系構(gòu)建

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是一個(gè)寬口徑的專業(yè)，分支比較多，不同的學(xué)校定位，必需結(jié)合服務(wù)相關(guān)行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)，應(yīng)專業(yè)復(fù)合方向?yàn)橥黄瓶?，以模塊化進(jìn)行課程體系整合。

根據(jù)以上思路將應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)模塊和專業(yè)方向模塊。

專業(yè)基礎(chǔ)課模塊：涵養(yǎng)電子元器件、電路、測量儀器和計(jì)算機(jī)編程等方面的知識(shí)，如：電路分析、電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、電子設(shè)計(jì)技術(shù)、計(jì)算機(jī)編程技術(shù)、測量技術(shù)、數(shù)據(jù)采集技術(shù)等，通過這些專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，初步掌握電子技術(shù)的基本知識(shí)基本理論，同時(shí)該基礎(chǔ)為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力，在這個(gè)階段的課程實(shí)施過程中，理論與實(shí)踐的比例為6：4，做到理論夠用，而實(shí)踐課程以實(shí)驗(yàn)認(rèn)證性為主，輔以簡單模塊的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要循序見進(jìn)，為后續(xù)的專業(yè)模塊課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

專業(yè)模塊：該模塊突出實(shí)用性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，緊跟智能化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的新動(dòng)向，以項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目中要體現(xiàn)現(xiàn)有的電子技術(shù)最先進(jìn)的課程，如智能卡技術(shù)、SOPC編程技術(shù)、ARM嵌入技術(shù)、DSP應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等，在具體教學(xué)實(shí)施過程中，將項(xiàng)目的引入、過程和考核要緊密結(jié)合，做到理實(shí)一體化，達(dá)到教學(xué)做三合一。

專業(yè)方向：體現(xiàn)專業(yè)的前沿性，先進(jìn)性等特點(diǎn)，以公開課、專題報(bào)告的形式作為專業(yè)方向課程的載體，介紹電子技術(shù)新工藝、新技術(shù)和新知識(shí)。通過專業(yè)方向課程的教學(xué)，讓學(xué)生了解本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)明確的方向。

四、實(shí)踐教學(xué)方式

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要場所，由于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，將校外實(shí)訓(xùn)條件向校內(nèi)轉(zhuǎn)移，通過校企合作形式，共同創(chuàng)建“工程創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)中心”方式實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐課程分為基本技能訓(xùn)紅練、職業(yè)技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練三個(gè)層次。職業(yè)技能和綜合技能要緊跟企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的發(fā)展和變化，根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展及時(shí)微調(diào)教學(xué)內(nèi)容，以確保課程體系的職業(yè)性、時(shí)代性和實(shí)時(shí)性。

（1）以任務(wù)為中心將實(shí)踐環(huán)節(jié)分三個(gè)階段完成：一年級(jí)下企業(yè)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)鍛煉，二年級(jí)進(jìn)行技能提高（綜合實(shí)訓(xùn)），三年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)課題到校外實(shí)訓(xùn)基地，且專業(yè)對(duì)口企業(yè)等有針對(duì)性地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)校按1：15的師生比安排指導(dǎo)教師，并邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場專家參與畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)果以學(xué)生作品為主，輔以實(shí)習(xí)報(bào)告，并將實(shí)習(xí)單位意見作為重要考核依據(jù)。

（2）以學(xué)生為中心，堅(jiān)持“教、學(xué)、做” 合一的原則，采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法；充分利用現(xiàn)代教育手段，采用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率與效果；建立課程教材網(wǎng)絡(luò)資源庫，逐年將人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，主干課程的教案、課件、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、授課錄像、在線測試等資料上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)。

（3）以技能為中心，建設(shè)專業(yè)對(duì)口的、工學(xué)結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，使實(shí)踐教學(xué)由過去的模擬教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡鎸?shí)的職業(yè)工作環(huán)境下的教學(xué)。同時(shí)鼓勵(lì)教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以提高其實(shí)踐教學(xué)能力；鼓勵(lì)教師積極參加科研和技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目，以提高其科研能力；并且廣泛吸納優(yōu)秀職教人才，不斷提高師資水平，以保證師資隊(duì)伍能完全滿足工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。

在技能訓(xùn)練實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，要求組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，嚴(yán)格遵守現(xiàn)代企業(yè)的“7S”管理要素，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

五、考核評(píng)價(jià)辦法

考核辦法對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控具有重要的意義，根據(jù)不同教學(xué)模塊，提出一種動(dòng)態(tài)考核辦法，筆試與面試的比例隨教學(xué)模塊的不同而有所改變，在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊學(xué)習(xí)時(shí)，考核筆試為主，面試為輔，總成績由平時(shí)成績、筆試成績和面試成績組成。專業(yè)模塊則以面試為主，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行筆試；專業(yè)方向課以提交論文的形式考核，面試主要是實(shí)踐操作考試；平時(shí)成績由過程評(píng)價(jià)成績（20%）+教師與學(xué)生互評(píng)成績（10%）+專業(yè)教師與企業(yè)專家考核成績（20%）組成，做到過程和結(jié)果同時(shí)重要，克服了學(xué)生重結(jié)果，不重過程，重理論不重實(shí)踐的現(xiàn)象。在整個(gè)考核過程中，要以教考分離的原則，做到運(yùn)動(dòng)員與教練員的身份分離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控，提高老師的教與學(xué)生的學(xué)的質(zhì)量。

明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)復(fù)合化方向整合課程體系，選擇合理的教學(xué)模式，加強(qiáng)校企合作，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，合理的考核辦法，不斷提高職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供更多技術(shù)技能應(yīng)用型人才。

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責(zé)任編輯 朱守鋰