研究性教學觀下的高職設(shè)計工作室模式探析

巫俊毅　周仲偉　陳雄　郭少武　黎廣騰　李猛

摘要：文章在介紹研究性教學概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡述了建筑教育中具有研究性教學特征的包豪斯工作坊和美國設(shè)計實驗室的教學模式，以AA school、哥倫比亞大學、謝菲爾德大學和東南大學為例，分析了其開展研究性教學的模式與方法，指出了研究性教學是當前建筑教育中的設(shè)計工作室培養(yǎng)創(chuàng)新性設(shè)計人才的重要手段。

關(guān)鍵詞：研究性教學；設(shè)計工作室；課題研究；設(shè)計教學

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0014-03

作者簡介：巫俊毅（1995-），男， 廣東石油化工學院建筑工程學院在讀本科生。研究方向：環(huán)境設(shè)計。（廣東 茂名/525000）

周仲偉（1986-）（通訊作者），男，廣東石油化工學院建筑工程學院教師、講師。研究方向：現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計的教學與研究。（廣東 茂名/525000）

陳雄（1971-），男，廣東石油化工學院建筑工程學院教師、副教授、國家一級注冊建筑師。研究方向：建筑設(shè)計及其理論方面的教學與研究。（廣東 茂名/525000）

縱觀國內(nèi)當前的建筑教育，以設(shè)計實踐作為學術(shù)研究，進而推動設(shè)計教學，成為當今高等建筑教育普遍所采用的做法，與設(shè)計實踐最為密切相關(guān)的設(shè)計方法、設(shè)計過程和新形式等方面的探索總體滯后[1]。研究性教學理念是從學術(shù)研究的角度來重新界定建筑教育中的設(shè)計教學，把設(shè)計教學當作設(shè)計研究的重要工具，將設(shè)計工作室作為教師從事“批判性實踐”的教育場所，激發(fā)師生在類似于德國“包豪斯”的工作坊、美國“德州騎警”設(shè)計實驗室中開展設(shè)計研究。AA school、哥倫比亞大學、謝菲爾德大學和東南大學等開展的以設(shè)計工作室為依托的研究性教學模式，培養(yǎng)了一批富有創(chuàng)新能力的建筑類專業(yè)人才，影響并推動了傳統(tǒng)建筑教學模式的革新，有利于改善國內(nèi)當前建筑類專業(yè)設(shè)計教學的研究性與學術(shù)性不足的問題。

一、研究性教學

研究性教學思想古已有之。我國春秋時期的孔子在論語中的經(jīng)典名句“不曰如之何如之何者，吾末如之何也已矣”，其本意是鼓勵學生要將學習與思考結(jié)合起來，以學到切實有用的真知。同樣，古希臘時期的教育先驅(qū)蘇格拉底，常常誘導學生積極思考、主動探索和發(fā)現(xiàn)問題，后人將他的教學方法尊稱為“蘇格拉底法”或“產(chǎn)婆術(shù)”，極具研究性教學特色。1810年成立的德國柏林大學，創(chuàng)辦人威廉·洪堡提出了“研究與教學的結(jié)合”和“學術(shù)自由”的辦學理念，作為一種理想大學的教學模式而被世界各國所效仿。

研究性教學作為一種教學理念，有別于傳統(tǒng)的接受性學習，它包括“研究性教”和“研究性學”兩個方面的內(nèi)容?！把芯啃越獭币蠼處煒淞⒁詫W生為中心的人本主義思想，以提高學生的創(chuàng)新能力為目標，通過在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情景和途徑，引導學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗[2]，使學生由“被動式”接受知識逐步轉(zhuǎn)向“主動式”學習知識?！把芯啃詫W”指學生在教師的引導下，對相關(guān)知識進行收集、整理、研究，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，并逐步建構(gòu)自己的知識體系。研究性教學中的教師和學生相當于航標和舵手的關(guān)系，兩個主體在教與學的過程中相互協(xié)商、啟發(fā)。

二、設(shè)計工作室

設(shè)計工作室起源于包豪斯的工作坊。當時格羅皮烏斯院長將中世紀的包賀特作為工作坊課程教學大綱的原型，課程分為“學徒—熟練工—大師”三個階段。學生首先需要進行為期六個月的入門基礎(chǔ)課程學習；其次是三年的工作坊課程訓練，訓練通過后將獲得中級學徒證書；再次進行建筑設(shè)計和研究性學習，畢業(yè)后將獲得匠師證書。包豪斯的工作坊完善于漢斯·邁耶院長設(shè)計的一套系統(tǒng)的建筑設(shè)計教學大綱，大綱中明確了建筑系九個學期的教學內(nèi)容。其中，第一學期是預(yù)備課程；第二、三學期是關(guān)于金屬、木工、壁畫的工作坊實踐，培養(yǎng)學生的手工和造型能力；第四至第六學期是工作坊實踐的進一步深化，對具備一定手工和造型能力的學生進行再培養(yǎng)；第七至第九學期是在建筑工作坊培養(yǎng)專業(yè)建筑師的教育。包豪斯的工作坊是一種完全開放的教學場所，肩負著設(shè)計生產(chǎn)、培養(yǎng)人才雙重職責，在教學過程中積極探索教學與研究相結(jié)合的教學理念，注重對學生的實際動手操作能力和研究性學習能力的培養(yǎng)，被視為現(xiàn)代建筑教育中的設(shè)計工作室形式的雛型。

在現(xiàn)代建筑運動的影響下，美國高等建筑教育中的設(shè)計實驗室逐步發(fā)展并走向成熟。當時流行將建筑教學的場所稱為設(shè)計實驗室，這是大學內(nèi)與包豪斯的工作坊頗為相似的設(shè)計研究機構(gòu)，注重培養(yǎng)學生對設(shè)計問題的系統(tǒng)分析和研究性能力。設(shè)計實驗室的典型案例是“德州騎警”[3]，當時德克薩斯州立大學青年教師試圖分析、研究存在于現(xiàn)代主義建筑大師的設(shè)計思想和作品背后共同的東西——空間概念，并逐漸建立和完善以空間概念為核心的現(xiàn)代主義建筑設(shè)計教學體系。其中科林·羅的文章《論透明性：真實的和現(xiàn)象的》奠定了空間概念的理論基礎(chǔ)；約翰·海杜克和本哈德·赫斯里將空間概念發(fā)展成為可傳授的設(shè)計方法；本哈德·赫斯在蘇黎世聯(lián)邦高工研究出一套建筑設(shè)計入門的訓練方法，并將空間概念具體化為一系列的基本練習?？臻g概念既出自對柯布、密斯和賴特等現(xiàn)代建筑大師的作品的分析研究，又超出了個人及作品的局限，是更高層次的空間設(shè)計的基本原則和方法[4]，這種具有研究性教學特征的設(shè)計實驗室，蘊含著嚴謹?shù)墓ぷ鞣椒ê涂茖W的探索精神，具有廣泛的影響力和傳播價值，它將現(xiàn)代建筑教育中的設(shè)計工作室推向一個新的高度。

三、研究性教學觀下的設(shè)計工作室

1.國外的實踐

（1）AA school的設(shè)計工作室[5]

AA school因提倡民主精神和批判精神，強調(diào)多元化和國際化的教學理念，在160多年的發(fā)展過程中輸出了扎哈·哈迪德、雷姆·庫哈斯、伯納·屈米、杰利科等精英人物，成為當代建筑教育界公認的典范。AA school的設(shè)計工作室，學生自一年級起便以設(shè)計工作室為單位，開展以課題為導向的研究性教學模式，課題的設(shè)置緊扣時代發(fā)展主旋律，注重創(chuàng)新性、研究性、前瞻性與多元性，以引導學生關(guān)注、分析當前的問題并通過設(shè)計的方式回應(yīng)這些問題，或通過對問題的研究探索激發(fā)原創(chuàng)思維。以Diploma Unit 3為例，通過對“電影建筑”[6]的研究，從物理、精神和心理維度探索建筑建構(gòu)和消隱變化的過程對人的知覺、體驗和記憶的影響，進而形成一套系統(tǒng)的從概念到過程、到手段、到媒介和材料、到作用對象的建筑創(chuàng)作思維與方法。此外，工作室還致力于各種與建筑相關(guān)的專門化研究，如UNIT 1專門研究建筑材料，UNIT 8專攻參數(shù)化設(shè)計等。

（2）哥倫比亞大學的無紙設(shè)計工作室[7]

哥倫比亞大學的無紙設(shè)計工作室致力于運用數(shù)字化時代先進的計算機圖形技術(shù)，探索建筑數(shù)字化設(shè)計的理論、方法、技術(shù)的研究方法和實踐體系。學生在三年的學習過程中，分階段進入六個不同環(huán)境的工作室，開展以課題為導向的研究性學習，由此誕生了許多優(yōu)秀設(shè)計作品，并在建筑設(shè)計、造船、汽車、摩托車制造等相關(guān)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了從模擬計算機生成到批量生產(chǎn)的實踐應(yīng)用過程。如Karla Rothstein教授的工作室，通過對“死亡的象征：一種記憶的離散”課題的研究，旨在探索死亡與記憶之間的空間聯(lián)系。學生嘗試在不同學科之間尋找、搭建共通知識的平臺，并運用計算機圖形語言表達死亡與記憶之間內(nèi)在的邏輯，探究材料和材料塑形的可能性，最后運用計算機技術(shù)轉(zhuǎn)化為三維形體，完成對死者空間的營造。

（3）謝菲爾德大學的職業(yè)文憑設(shè)計工作室[8]

1907年創(chuàng)建的謝菲爾德大學建筑學院，因建筑系在教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境等方面獨具特色，被英國高等教育和研究機構(gòu)連續(xù)15年評為學術(shù)研究質(zhì)量（RAE）5分和教學質(zhì)量優(yōu)異的成績。在2002～2003年度設(shè)置的5個工作室中，雖然各工作室的課題研究方向、側(cè)重點和教學思路不盡相同，但是注重對學生設(shè)計方法的培養(yǎng)，要求學生掌握系統(tǒng)、完整的邏輯分析及推理能力，特別注重課題的整體設(shè)計和過程性環(huán)節(jié)監(jiān)控。其中第一工作室重視材料的運用和建筑經(jīng)營，由羅素·萊特等主持的教學研究團隊主要研究謝菲爾德附近的英國山區(qū)國家公園一帶的鄉(xiāng)土建筑和自然景觀之間的關(guān)系，為創(chuàng)造新的產(chǎn)業(yè)、工作環(huán)境和形式，以振興衰落的農(nóng)業(yè)區(qū)；第四工作室關(guān)注建筑設(shè)計的過程和建筑本身，由埃文·弗格森教學研究團隊主持的以“災(zāi)難地區(qū)建筑”為課題，通過對英國東北部海邊羅賓漢海灣的小漁村的建筑和環(huán)境的研究，以建筑的概念、作用、空間、材料、環(huán)境和技術(shù)等作為突破點，解決因風暴引起巨浪和海浪侵蝕對漁村和海灣構(gòu)成嚴重威脅的相關(guān)問題。

2.國內(nèi)的探索——以東南大學的教授工作室為例

東南大學建筑學院在循序漸進的教學改革過程中，秉承了校訓“嚴謹求實、學以致用、中西兼蓄、銳意創(chuàng)新”的優(yōu)良傳統(tǒng)和基礎(chǔ)扎實、要求嚴格、注重實踐、綜合發(fā)展的特點，確立了“開放、交叉、融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。于2002年提出了“3+2”人才培養(yǎng)模式，即大學前三年以基礎(chǔ)性教學為主，注重建筑設(shè)計基本知識的培養(yǎng)，后兩年以研究性教學為主，課程設(shè)置注重綜合性、開放性和多元性。

基于此，學院在4～5年級踐行教授工作室教學模式，以經(jīng)驗豐富的教授為主體，老、中、青相結(jié)合，開展以課題研究為導向的個性化教學探索，共設(shè)置住區(qū)設(shè)計類、大型公建類、城市設(shè)計類和學科交叉類四大課題，學生可以交互式地選擇參與各工作室的課題研究。與此同時建立起開放的評價機制，以階段性與結(jié)果性評價相結(jié)合、多元性評價主體參與、多層次性評價等方式，促使工作室教學逐步形成一個客觀、系統(tǒng)的評價機制[9]。此外，在“3+2”人才培養(yǎng)模式中，高密度、高質(zhì)量地開展以工作室為依托的中外聯(lián)合課程教學，培養(yǎng)國際化建筑類專業(yè)人才。目前開展的國際合作教學主要表現(xiàn)為“納入本科教學體系的國際聯(lián)合教學、專題化國際聯(lián)合教學、‘走出去的聯(lián)合教學”三種形式。因不同文化背景和知識的輸入，極大地開闊了師生的學術(shù)視野。如2004年4～5月期間，學院與奧地利TU學院聯(lián)合舉辦的“耕作城市—都市干預(yù)”工作室[10]，在瑞納·皮爾克（Rainer Pirker）教授和本院教師的指導下，學生通過主觀的想象構(gòu)建場地空間模型設(shè)計，借助實物模型分析場地環(huán)境、功能分區(qū)、流線組織，探索一種呈網(wǎng)絡(luò)狀分布的、以大量人流快速集散為基本功能的現(xiàn)代城市特有的地鐵空間，進而尋找對城市結(jié)構(gòu)和整體環(huán)境起結(jié)構(gòu)性作用的建筑設(shè)計類型。學生在持續(xù)參與各工作室教師課題研究的過程中，具備了專業(yè)拓展的國際視野和團隊合作精神，培養(yǎng)了針對現(xiàn)狀提出問題、分析問題及解決問題的研究性學習能力和與之互動、交流的綜合實踐能力，積累了設(shè)計的工作方法，為創(chuàng)新性設(shè)計提供源源不斷的助推力。

綜上所述，在研究性教學理念的指導下，國內(nèi)外建筑院校開展的以設(shè)計工作室為依托的研究性教學，在依托自身辦學特色的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生設(shè)計思考的方法和探索的精神，對設(shè)計教學的態(tài)度是強調(diào)研究而不是設(shè)計本身，培養(yǎng)了大批的創(chuàng)新性設(shè)計人才，迎合了時代發(fā)展的需求，為當代建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)示范了一種創(chuàng)新的教學模式。

四、結(jié)語

研究性教學觀下的設(shè)計工作室模式，變革了傳統(tǒng)的“教”與“學”的觀念，充分發(fā)揮了學生在學習過程中的主動性、創(chuàng)造性，通過開展以設(shè)計工作室為依托的課題研究，研究設(shè)計中的新概念、新方法和新形式，不但賦予建筑教育中的設(shè)計工作室新的功能，而且順應(yīng)了現(xiàn)今大學內(nèi)強調(diào)學術(shù)研究的大趨勢，具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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[9]周仲偉，陳雄，朱云.反思國內(nèi)建筑教學中的設(shè)計工作室模式[J].家具與室內(nèi)裝飾， 2015（07）：31-33.

[10]龔凱.借鑒——互動——創(chuàng)新：東南大學建筑學院建筑設(shè)計課程中外聯(lián)合（合作）教學.世界建筑，2005（03）：64-67.

責任編輯陳春陽