激活·拓展·創(chuàng)新

邱紅艷

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種主要途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的主體性，也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳手段。然而，在現(xiàn)實(shí)中，由于受到材料或者其他因素的影響，幼兒會(huì)對(duì)一個(gè)區(qū)域失去興趣，進(jìn)而影響游戲質(zhì)量。為了讓幼兒對(duì)某一區(qū)域有持續(xù)的興趣，一個(gè)很好的解決辦法就是豐富操作材料，只有不斷投入幼兒感到新奇的、有挑戰(zhàn)的材料，才能吸引他們主動(dòng)進(jìn)入?yún)^(qū)域。因此，很多教師會(huì)在百忙之中花大量的時(shí)間、精力開(kāi)發(fā)與制作操作材料，以激發(fā)幼兒的興趣。

激活：游戲材料的生活化、生命化

幼兒的活動(dòng)內(nèi)容需要情景化、生活化的游戲環(huán)境與材料，以相對(duì)還原的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景引發(fā)幼兒的游戲行為。所以在游戲環(huán)境中，幼兒教師要結(jié)合幼兒們的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活化游戲材料應(yīng)有足夠的重視，并要有意識(shí)地進(jìn)行分類收集。

首先可以就地取材。我們幼兒園依山伴水，物產(chǎn)豐富，每個(gè)季節(jié)都瓜果不斷?？梢哉f(shuō)，小班的每個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，都可以依靠這些現(xiàn)成的水果果實(shí)等來(lái)完成。比如，在蠶豆成熟的季節(jié)，種植園的蠶豆采摘后，被投放到了數(shù)學(xué)區(qū)，讓幼兒在“剝剝”“數(shù)數(shù)”“排排”中，既感受了數(shù)量，又比較了大小，同時(shí)也練習(xí)了按大小、胖瘦等特征來(lái)排序。幼兒們?cè)谳p松愉悅的氛圍中不知不覺(jué)學(xué)到了很多本領(lǐng)。同樣，每年秋季，東山的桔子大量上市，每天幼兒們都會(huì)帶來(lái)大大小小的桔子和大家分享。在吃桔子的過(guò)程中，教師也可以抓住契機(jī)進(jìn)行以下數(shù)學(xué)滲透：比一比，誰(shuí)是桔子大王？誰(shuí)是小不點(diǎn)？誰(shuí)的桔子最重，誰(shuí)的最輕？誰(shuí)最厲害，剝的桔子皮最大 ？數(shù)一數(shù)，你的桔子有幾馕？用什么好方法，才不會(huì)重復(fù)數(shù)呢？等等。仔細(xì)梳理一下，所有這些現(xiàn)成的材料，幫助幼兒感悟了多少數(shù)的概念？所以幼兒園教師一定要做個(gè)有心人，善于發(fā)掘身邊材料的教學(xué)功能。

其次要化繁為簡(jiǎn)。區(qū)域游戲操作材料，能簡(jiǎn)便的，就不要繁瑣，這也是很多教師要注意的。記得在一個(gè)大班數(shù)學(xué)區(qū)角中，教師給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了中國(guó)地圖（比例還不標(biāo)準(zhǔn)），準(zhǔn)備了紙條、回形針、牙簽等操作材料，幼兒在操作過(guò)程中，由于地圖太小，操作要求又太高，測(cè)量過(guò)程發(fā)生了很多問(wèn)題，教師累得滿頭大汗，并沒(méi)有獲得很好的效果。我想如果是我，我就會(huì)請(qǐng)幼兒用自己的小腳走一走，數(shù)數(shù)我們的操場(chǎng)長(zhǎng)需要走多少步，寬需要多少步；用小手量一量我們的黑板，我們的課桌……這樣的話不是可以用很簡(jiǎn)單的手段獲得很好的效果嗎？

陶行知先生認(rèn)為：中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無(wú)所能。中國(guó)教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。

因此我們應(yīng)該建立起這樣的意識(shí)：凡是在區(qū)角中需要使用的操作材料和輔助材料，教師都應(yīng)該與幼兒一起來(lái)完成其收集、擺放和整理的過(guò)程。如：在每次材料投放之前，教師可事先告之幼兒近階段我們要學(xué)哪些本領(lǐng)，需要哪些操作材料，這樣既能使幼兒對(duì)所面臨的本領(lǐng)有一定的心理準(zhǔn)備，同時(shí)，對(duì)將要使用的操作材料也能做到心中有數(shù)。

各個(gè)年齡段的幼兒都能完成一些自己能力范圍內(nèi)的事：教師要對(duì)幼兒的能力做到心中有數(shù)，很多操作材料，我們完全可以指導(dǎo)幼兒自己來(lái)收集完成，整個(gè)過(guò)程往往會(huì)起到事半功倍的效果。記得在一個(gè)秋天，中班，近階段的目標(biāo)是能根據(jù)某些物體的外形特征進(jìn)行分類和排序。于是針對(duì)幼兒這幾天對(duì)飄落飛舞的樹(shù)葉特別感興趣。于是，我請(qǐng)每個(gè)幼兒拿著小籃子，帶他們來(lái)到了學(xué)校小樹(shù)林，玩起了撿樹(shù)葉的游戲。我根據(jù)樹(shù)林里現(xiàn)有樹(shù)葉的品種，根據(jù)它們的數(shù)量、大小、顏色，對(duì)幼兒們提出了撿樹(shù)葉的要求：請(qǐng)找兩片桂花樹(shù)葉、請(qǐng)找三片楓葉、請(qǐng)你去找一片最小的樹(shù)葉……請(qǐng)把找到的樹(shù)葉都放進(jìn)小籃子，你一共找到了幾片呢？最大的樹(shù)葉是什么呢？整個(gè)過(guò)程，幼兒們輕松快樂(lè)，卻很有序。接下來(lái)我們就用幼兒自己找的樹(shù)葉在數(shù)學(xué)區(qū)進(jìn)行了樹(shù)葉分類排序，取得了非常好的效果。可貴的是，幼兒們?cè)谡覙?shù)葉，分樹(shù)葉的過(guò)程中，體驗(yàn)和收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了這次活動(dòng)的本身所需要幼兒達(dá)到的要求。

每個(gè)學(xué)期結(jié)束，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)很多教師說(shuō)，明明做了很多東西，可為什么沒(méi)留下來(lái)呢？下次要用的時(shí)候只有重新做了。所以，我們?cè)谑褂貌僮鞑牧系臅r(shí)候，要突出它的反復(fù)利用性。最近幼兒們迷上了故事《十只小豬》，我根據(jù)故事情節(jié)，配合故事需要，做了形態(tài)各異的十只小豬，并細(xì)心地將其塑封好。幼兒們對(duì)這十只小豬很是喜愛(ài)，于是在近階段的數(shù)學(xué)區(qū)中，這些小豬適時(shí)出現(xiàn)了。比如在7的加減中，7只小豬快樂(lè)地跑了出來(lái)，幼兒們可以根據(jù)小豬的大小、動(dòng)作、顏色、配飾等特征來(lái)學(xué)習(xí)7的加減。如果幼兒們還沒(méi)看厭的話，這些小豬還可以出現(xiàn)在8的加減，9的加減中……這個(gè)階段，小豬儼然成了幼兒們最好的朋友。

創(chuàng)新：游戲材料的多功能性

很多教師在設(shè)置區(qū)域時(shí)，常常會(huì)抱怨游戲材料不夠多、不夠新，自制的游戲材料有時(shí)又發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，或者是辛辛苦苦做了很久的操作材料，玩了一兩次就沒(méi)有興趣了，無(wú)法提高幼兒參與操作的積極性。其實(shí)，有很多現(xiàn)成材料，如果教師稍加改裝，就能成為“一物多玩”的游戲材料。一物多玩是一種求新求異、設(shè)法打破框框條條的束縛而不斷嘗試、創(chuàng)新新玩法、體驗(yàn)成功與快樂(lè)的游戲。幼兒在游戲中所獲得的成就感不但有助于幼兒對(duì)環(huán)境、社會(huì)適應(yīng)能力的建立，而且這種適應(yīng)能力又有助于他們的創(chuàng)造力在將來(lái)的實(shí)際工作中得到進(jìn)一步的發(fā)揮。

比如：小班，為了提高幼兒的動(dòng)手能力，發(fā)展手部小肌肉群的力量，教師們用布做了很多毛毛蟲(chóng)，每個(gè)毛毛蟲(chóng)的身體都用都用紐扣鏈接，在解和扣的過(guò)程中，發(fā)展幼兒手部的靈活性，但僅僅如此。幼兒們玩了幾次以后就失去了興趣，于是辛辛苦苦做的玩具只能束之高閣。我也做了類似的操作材料，我的創(chuàng)意在于：我在毛毛蟲(chóng)的頭部貼了點(diǎn)卡，還有數(shù)字，小朋友可以根據(jù)點(diǎn)卡和數(shù)字組合相應(yīng)數(shù)量的毛毛蟲(chóng)身體。同時(shí)，在設(shè)計(jì)毛毛蟲(chóng)身體的過(guò)程中，我也在大小、顏色、形狀上動(dòng)足了腦筋，幼兒們可以根據(jù)每節(jié)身體的大小來(lái)進(jìn)行排序，可以根據(jù)顏色和形狀的不同來(lái)進(jìn)行各種有序排列……真正做到了一物多用。教師可以根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，針對(duì)同一種玩具，提出不同的玩法和要求，提高了幼兒們玩的興趣。同時(shí)把有限的材料合理、創(chuàng)新地加以運(yùn)用，在有限的時(shí)間和空間里變換出了各種各樣好玩的游戲，同時(shí)也解放了教師的雙手。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）

材料，真的能引發(fā)幼兒游戲嗎？

徐則民（上海市教委教研室教研員、上海市特級(jí)教師、幼兒游戲?qū)＜遥夯卮鹗强隙ǖ?。?dāng)大量的木質(zhì)積木、樂(lè)高玩具、雪花片等材料擺在幼兒面前時(shí)，幼兒的建構(gòu)游戲會(huì)自然而然地產(chǎn)生。當(dāng)梯子、墊子、彎彎橋、滾筒、輪胎等材料吸引了幼兒的眼球時(shí)，教師或許就能看到大量的、大動(dòng)作的自發(fā)性練習(xí)行為，盡情地享受著游戲的快樂(lè)，并在“一不留神”中運(yùn)動(dòng)了四肢、發(fā)展了體能。當(dāng)許多鍋碗瓢盆呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，生活中林林總總的原有經(jīng)驗(yàn)會(huì)浮現(xiàn)在幼兒眼前，于是，買菜、燒飯、請(qǐng)客、過(guò)生日等諸多情節(jié)就順理成章地演繹出來(lái)。

由此看來(lái)，材料真的能成為教師的“好幫手”！教師不需要刻意去等待幼兒的游戲什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)，只需要提供材料，就能輕而易舉地看到幼兒與材料互動(dòng)的過(guò)程。這樣的過(guò)程或許就是幼兒的角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲……而這樣的過(guò)程也正是教師觀察幼兒、了解幼兒、識(shí)別幼兒發(fā)展水平的最佳途徑。