慧眼識價值巧心用材料

羅海燕　戴書林

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”幼兒園區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現，不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發(fā)兒童不同的活動行為和思維創(chuàng)造。足見，材料是幼兒自主游戲的物質基礎，只有具備了這樣的物質基礎，幼兒的自主游戲才能落到實處。所以，教師在為幼兒選擇材料時，要認識材料在游戲中的作用，才能充分發(fā)揮材料的價值。

選擇材料：教師要研究材料所蘊含的教育價值

作為教師，我們不難發(fā)現，幼兒的眼里，所有見到的能拿在手上的都能成為他們的游戲材料，幼兒更是在與這些游戲材料的相互作用過程中獲得成長。那么教師應如何選擇材料，才能使幼兒在操作中通過感知、體驗得到發(fā)展？

1.材料應便于幼兒操作

幼兒只有動手操作才能在游戲中獲得發(fā)展，所以材料的選擇要注意其便利性、可操作性、適用性，使幼兒有操作的欲望，在操作中有樂趣。我們反對以教師為中心的填鴨教學，主張由一日生活游戲著手，幼兒透過這些材料，自發(fā)地主動學習，建構完善的人格。

在春天來到時，我和幼兒們來到戶外，認真觀察幼兒園的景象，尋找身邊的春天，使幼兒發(fā)現活動主題，從而確定本班主題活動的思路。丹丹驚奇地發(fā)現小草發(fā)芽了！他們隨即在游戲室美工區(qū)找到綠色的紙、娃娃家找到綠色毛線、自然角找到綠色的沙子等來表現小草。在熱烈的討論中幼兒們生成了《美麗的春天》主題活動。如何去畫各種花草、樹木、小鳥、蝴蝶等等都成為了幼兒學習的內容。幼兒們會用真的樹枝來做畫里的樹干，收集來的小鳥的羽毛做畫中鳥的翅膀。他們迫不及待地運用這些教師提供以及幼兒們自己收集來的材料去完成他們的作品，從而使這些材料能夠成為幼兒們游戲的所需，使這些材料成為教師組織幼兒游戲的先行鋪墊。

2.便于幼兒開展自主性探索活動

培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲和探索精神是幼兒園教育的重要目的，要達到此目的，教師就應為幼兒選擇可持續(xù)探索的游戲材料，幼兒在游戲過程中不斷地探索發(fā)展的空間，選擇的材料要不斷引發(fā)幼兒思考為什么？會怎樣？從而不斷促進幼兒從多個角度、用不同的方法解決問題，也就是說教師選擇的材料必須蘊含要求幼兒探索解決的問題，進而為促進幼兒創(chuàng)造意識的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供有利條件。

科學區(qū)里中大班都有投放磁鐵的活動材料，但到了大班教師選擇的材料就應是讓幼兒自主探索的輔助材料，例如：可以發(fā)現磁鐵有穿透力的紙張、水等物質，讓幼兒自己通過操作去發(fā)現。也可提供讓幼兒探究如何把沉下去的物體浮起來，浮著的物體怎么使其沉下去等操作內容了，這樣就對幼兒有了一定的挑戰(zhàn)性，他們需要反復驗證才能得出結論。

3.選擇的材料要對幼兒具有挑戰(zhàn)性

就大班科學區(qū)而言，教師可為幼兒選擇一些幼兒便于操作的活動材料，例如提供三原色，讓幼兒感知色彩的變化；吸鐵石和一些物品讓幼兒進行分類——可吸的和不可吸的，這樣幼兒也就學會了對物品歸類的技能；各種溶解的物品讓幼兒感知溶解的快慢；給他們提供可比較的物品在天平上進行比較輕重；提供表面光滑程序不同的材料來讓幼兒感知摩擦等等。但這些游戲材料對大班的幼兒已不再具有挑戰(zhàn)性，教師就要引導幼兒使用教師選擇的其他材料來進行實驗，或是同樣的游戲提出更高的目標，讓幼兒自己發(fā)現新的問題并勇于解決。

4.材料的選擇應有幼兒的參與

當擺放在幼兒面前是自己收集的各種材料時，幼兒的興奮程度是可想而知的。他們學會了根據自己的需求來尋找材料，他們會不厭其煩地主動收集自己感興趣的小東西，在幼兒的眼里它們無一不是寶貝，獨特的作品讓幼兒們體驗到了成功。我班的科學游戲區(qū)許多材料都是幼兒從家里帶來的，幼兒們每日會樂此不疲地去實驗。他們在游戲中不僅增長了見識，同時學會了收集對自己學習活動有益的材料的途徑，從而體驗了自主學習的快樂。

操作材料：啟發(fā)、鼓勵幼兒與材料互動

沒有游戲材料幼兒談不上發(fā)展，教師為幼兒提供適宜的游戲材料就可以了嗎？有了材料就要讓幼兒在操作材料中發(fā)展，教師只有把教育內容物化在幼兒的游戲環(huán)境和游戲材料中，切實從教師的“教會”到使幼兒通過操作游戲材料引發(fā)興趣并與材料相互作用的過程中主動的“學會”才是游戲材料發(fā)揮了教育作用。

材料是教育意圖的物質載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學習經驗。教師要慎重地選擇游戲材料后引導幼兒與之發(fā)生相互作用，從而引起幼兒的積極思維活動。這種相互作用的過程，也就是幼兒積極學習的過程。

1.通過幼兒操作材料，教師掌握幼兒的原有經驗

教師為幼兒提供平臺，只有使幼兒在這個特定的環(huán)境中真正地去操作，教師才能更充分地觀察到幼兒的原有經驗，以便教師更好地了解幼兒的發(fā)展狀況?；顒又兄挥薪處熣嬲卣莆樟擞變旱脑兴?、原有經驗，才能談到提供材料使之與其互動。幼兒的年齡、背景、經驗有著千差萬別，教師就必須要了如指掌才能做到得心應手地為幼兒提供游戲材料。教師也可和幼兒們一起商量，讓幼兒提出要求，大家一起準備游戲材料，使幼兒更加樂于參加活動，以最大限度地調動他們的積極性，便于幼兒不斷地與游戲材料相互作用。

2.引導幼兒利用已有對操作材料的經驗去解決問題

在蒙臺梭利教育思想中，兒童的發(fā)展是在操作中實現的，兒童由于內在生命力的趨勢和心理的需要而產生一種自發(fā)性活動，這種自發(fā)性活動通過與環(huán)境的交互作用使兒童獲得有關經驗。我們可以這樣認為：幼兒在獲得經驗的同時也可以運用原有經驗來創(chuàng)造性地操作原本經驗的客體——即游戲材料。教師積極引導幼兒與提供的游戲材料相互作用，也就是引導幼兒積極、主動地探究材料、操作材料，發(fā)現并解決材料中的問題，讓幼兒成為活動的主體。

3.在幼兒需要時適時地給予支持

引導幼兒與游戲材料相互作用，教師起著關鍵的作用。無論是師生共同準備和創(chuàng)設的游戲材料，還是教師根據教育目標和內容提供的游戲材料，我們都應積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。

在幼兒操作游戲材料的過程中，教師應該制定每個幼兒可能達到的目標，引導和幫助他們進行操作，從而達到發(fā)展幼兒心智的目的。如果缺乏教育目標，完全依賴幼兒自己操作，任憑幼兒自我發(fā)展，那也是違背幼兒發(fā)展特點的。

幼兒與材料相互作用，教師就無事可做了嗎？答案是否定的。教師在幼兒與游戲材料互動過程中起著至關重要的作用。我們可以通過觀察、詢問、提供情境、增加材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。在幼兒有需求時可以隨時找到教師提供給他的材料和支持，融入技能技巧的傳授。如：幼兒在繪畫游戲中，想畫一棵大樹但不知如何下筆，他可以查找到教師提供給他的一些大樹的圖片進行臨摹，也可允許幼兒到戶外進行實物觀察。

4.鼓勵幼兒創(chuàng)造性地操作材料

在指導幼兒探究游戲活動時，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把重心轉移到幼兒的探究和操作游戲上來，要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學習、創(chuàng)造和發(fā)展。比如科學區(qū)的游戲——玩磁鐵，教師提供了紙張后要不斷地觀察幼兒，發(fā)現幼兒在實驗中的問題，鼓勵幼兒大膽嘗試，引導幼兒思考磁鐵到底有多大的穿透力，多次試驗后發(fā)現紙越多穿透力越小，從而得出磁鐵會因外界變化而改變的結論。

（作者單位：重慶市三峽師范學校附屬幼兒園）