幼兒園歌唱活動中的關鍵問題探討

楊夢萍

摘 要 歌唱活動是幼兒園音樂教育活動的主要形式之一。范唱是教師進行歌唱活動最基本的方式，在此基礎上圖譜及游戲也常作為教學的輔助手段以提高歌唱活動的效果。文章重點討論了目前歌唱活動中教師范唱、圖譜及游戲運用中存在的問題及有效使用的建議，幫助教師厘清相關概念，提高歌唱活動的實效性。

關鍵詞 歌唱活動 范唱 圖譜 游戲

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A

歌唱是每個人都可以參加的音樂活動，是進行普及音樂教育的切實可行、又有實效的途徑，也是幼兒園最常見的音樂活動類型之一。與傳統(tǒng)的教師反復教唱幼兒反復學唱的方式不同，現在幼兒園的歌唱活動，更加注重幼兒學習品質的發(fā)展，也增加了更多游戲化的元素。即不僅要讓幼兒在“玩中學”，也要實現“通過音樂的教育”的目的。這對教師組織好歌唱活動帶來了新的挑戰(zhàn)?；趯顒蝇F場的觀摩分析，發(fā)現如何有效范唱、如何適宜地使用圖譜以及如何設計音樂游戲，成為歌唱活動教學的難點。

1教師有效范唱的問題

在幼兒歌唱能力培養(yǎng)方面，柯達伊的音樂教育思想認為幼兒園歌曲的教唱是通過聽和重復的方法進行的，活動中開始時教師歌唱、示范，兒童傾聽，在記憶中儲存歌曲，并進一步模仿歌唱。南京師范大學許卓婭教授在“解決大多數兒童歌唱走音問題”的行動研究報告中曾指出，提高幼兒音準應從培養(yǎng)良好的學習歌唱的習慣入手，堅持要求幼兒先聽、反復聽、聽熟了再開口唱。在實際的幼兒園歌唱教學活動中，教師一般也都會“教師范唱——幼兒傾聽”開始，但同時幼兒不認真聽的現象也普遍存在，范唱效果并不理想。

如何提高范唱的有效性？教師首先要保證范唱的質量，給幼兒真正聽的機會。有些教師的范唱常常被鋼琴或課件的聲音所掩蓋，甚至直接用音頻播放替代教師的范唱。要保證范唱的質量需要教師遵循范唱的一些原則。一般要求，在新歌第一次范唱時，教師最好“清唱”，2至3遍之后，可以輕聲加入右手單旋律伴奏，范唱速度稍慢，音量適當低一些，保證幼兒可以聽見即可。在幼兒對歌曲建立了清晰的記憶表象之后，可逐步提高歌唱的速度，加上伴奏和旋律，鼓勵幼兒歌唱。

其次，吸引幼兒的注意力，保持傾聽的興趣。幼兒心理結構中無意注意起主要作用，他們的注意力特征主要表現為：保持時間短、容易被干擾。所以，一遍又一遍機械地傾聽如同一遍一遍機械地練唱一樣，容易使幼兒疲憊，注意力不集中，范唱自然起不到應有的效果。

要解決這個問題，一方面可以利用有意注意巧設教學任務，教學要求通過任務意識的建立而得以實現。每一次范唱前給予幼兒不同的學習任務，讓幼兒帶著“目的”去傾聽，自覺地投入到活動中。在教師范唱的不同階段，適用于不同類型及難易程度的學習任務。在歌曲新手初步范唱時，教師可以使用“認知式任務”，它主要要求幼兒熟悉歌詞的大概內容，歌曲曲調的特征。而在歌曲學習過程中，要提高范唱的有效性，“聽辨式任務”與“驗證式任務”能夠起到較好的效果。歌詞的順序、歌詞里對應的一些關系、歌曲的結構等可以作為聽辨的任務。驗證式任務側重于幼兒良好學習品質的培養(yǎng)，尤其是自我反思評價能力。通常在有爭議或問題的時候使用。

另一方面，巧妙利用無意注意設計音樂游戲，貫穿在范唱的過程中，也可提高范唱的有效性。傳統(tǒng)的“丟手絹”游戲，正是無意注意發(fā)揮作用典型的案例。下文我們所提到游戲的方法，其實就是利用無意注意吸引幼兒進行學習的手段。

2圖譜的有效設計與使用問題

在幼兒園音樂活動中，圖譜是用以顯示音樂結構、音樂內容的圖畫或結構模型圖。它可以把抽象、無形的音樂化為具體、有形的符號、色彩等，利于處于直觀形象思維階段的幼兒理解和記憶。因此，在幼兒園歌唱活動中，為了幫助幼兒理解記憶歌詞或者歌曲的結構，圖譜被普遍使用。但在實際教學中，往往會出現圖譜使用無效和幼兒過渡依賴圖譜的現象。

對此，教師需要思考何時應該使用圖譜以及如何使用圖譜的問題。首先，應該對圖譜的作用有正確的認識。圖譜僅僅是一種教學輔助工具，是為了幫助幼兒理解音樂而使用，如果歌曲本身是幼兒無需借助圖譜就能理解的水平，那么此時為了追求教學手段的豐富性而使用圖譜，只會起到畫蛇添足的效果。

其次，有效使用圖譜的前提在于合理設計圖譜，圖譜的設計要重點突出，才能發(fā)揮作用。在圖譜制作時，教師往往只關注歌詞內容，而常常忽略歌曲旋律或節(jié)奏方面的細節(jié)等。如需制作圖譜，應建立在教師把握了歌曲重難點的基礎上，清楚圖譜使用的主要目的，是解決歌詞的記憶、旋律的變化還是歌曲的結構等。因此，教師在選擇符號和色彩、排列圖形等時都要意圖明確，突出重點。例如用相同的符號指代相同的內容，凸顯歌曲的結構；根據音樂的節(jié)奏變化來設計圖片排列的密度，根據樂句的段落來考慮符號的布局等。

最后，在圖譜使用中提高幼兒的參與度。在教學中我們還會發(fā)現幼兒過渡依賴圖譜的現象：一次活動下來，圖譜呈現的時候，幼兒會看著圖譜提示歌唱，一旦拿走圖譜，孩子基本上就沒聲音了。教師可以采用填充圖譜、排列圖譜、幫助教師呈現/撤除圖譜等方式吸引幼兒積極參與到圖譜的運用過程中。部分較容易繪制成圖譜的歌曲，還可以鼓勵幼兒自己設計圖譜。

3游戲的有效使用問題

幼兒要學會歌唱，必須要經過經常的復習（下轉第42頁）（上接第40頁）和重復，兒童喜歡歌唱時伴隨活動，游戲中的愉快興奮情緒將會減弱枯燥重復的感覺。游戲化歌唱教學不僅是一種理念，也是一種行之有效的教學方法。在課程游戲化理念指引下，游戲化歌唱教學也早已經成為一種趨勢。幼兒通過游戲化教學活動在聆聽、模仿、運用、創(chuàng)造的過程中，不僅在音樂素質和音樂能力方面有所提高，而且在非智力因素上也能得到發(fā)展。這種游戲化直接體現在音樂游戲上。在實際運用中，教師會有意識地在歌唱活動中插入音樂游戲，但是往往處理不好游戲與歌唱的關系，常會出現“假歌唱、真游戲”的現象，游戲的內容與歌唱沒有關聯或者游戲干擾了歌唱。

音樂游戲是借用游戲的形式來發(fā)展學前兒童音樂能力的一種音樂活動，它是一種有規(guī)則的游戲。在歌唱活動中，這種“規(guī)則”體現在歌曲本身的某些要素與游戲的要素之間的關聯性，即歌曲必定是游戲能夠開展的重要因素。在歌唱活動中，如何有效使用音樂游戲，處理好游戲和歌唱的關系，要求教師要善于發(fā)現歌曲本身的游戲性，進而設計適宜的音樂游戲。對此，實踐中的三種經驗可以作為參考：

（1）利用歌曲本身隱含的規(guī)則進行游戲。有些歌曲歌詞本身就隱含了一種游戲規(guī)則，我們可以直接利用這種現有的規(guī)則進行游戲。運用這種方式進行音樂游戲最典型的案例就是前文提到的《丟手絹》。在該案例中，“……丟在小朋友的后面，大家不要告訴他（她），快點快點抓住他（她）……”是歌詞，同時也是體育游戲中“同向追跑”的基本規(guī)則。

（2）根據歌曲的特點引入挑戰(zhàn)游戲。這種方法適合于易于進行變式演唱的歌曲，我們可以通過同時改變游戲的難易程度和歌曲的演唱方法，激發(fā)幼兒的好奇心、好勝心，使幼兒在不斷挑戰(zhàn)的過程中學會歌曲。比如歌曲《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》，歌詞即“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳……”，雖然沒有直接說明游戲的規(guī)則，但是歌詞指的是人的身體的某些部位，自然可以進行簡單的身體指認游戲。它屬于快速反應游戲，快速反應游戲的進階，最常見的改變則是在“速度”上。因此，改變歌曲的演唱速度，即改變指認的速度，吸引幼兒重復歌唱。簡短的可以進行默唱游戲的歌曲，也適合于這種方式。默唱的難度可以由一個字，升級到兩個字、三個字等。

（3）替換歌詞內容進行創(chuàng)編游戲。有些歌曲進行簡單的替換創(chuàng)編后，可以創(chuàng)造不同的情境。這種游戲的特點就在于規(guī)則單一，但情境豐富，每次幼兒都會面對一種意想不到的情境，情境本身對幼兒來說是新穎的有趣的。創(chuàng)編的情境可以是教師范唱之前告知幼兒的，如在小班歌唱《媽媽我要親親你》的活動中，教師先逐一呈現不同的情境，分別借助自己（扮演媽媽）、圖片（媽媽、小熊、小貓）等，創(chuàng)設了“唱給不同的對象聽”的情境。教師也可以創(chuàng)設一些幼兒意想不到的情境。如在大班《喂雞》的活動中，教師突然從大公雞、大母雞唱到洗衣機，引發(fā)幼兒哈哈大笑的同時，所有的孩子都全神貫注，猜想接下來老師還會唱什么意想不到的東西。

參考文獻

[1] 楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2013（11）：100.

[2] 張艷麗.幼兒園音樂活動中圖譜的使用[J].幼兒教育（教育科學），2014.