略談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

張國(guó)柱

【摘 要】有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，新課改中強(qiáng)調(diào)了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要積極推廣情境創(chuàng)設(shè)理念。本文從融合情境創(chuàng)設(shè)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要性出發(fā)，探究提出具體的融合策略，旨在為提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）12-0087-02

當(dāng)前，有部分初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛較沉悶，其主要原因在于沒(méi)能創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。針對(duì)此點(diǎn)，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循新課改理念，擺脫陳舊教學(xué)方式的約束，將情境創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有效融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有趣的、生動(dòng)的教學(xué)情境。

一、融合情境創(chuàng)設(shè)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

人類(lèi)的活動(dòng)都是在一定的空間、時(shí)間里進(jìn)行的，而人作為活動(dòng)的中心是有情感的，人與活動(dòng)一起構(gòu)成情、境。而良好課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能將學(xué)生的認(rèn)知、興趣、動(dòng)機(jī)及信念聯(lián)系在一起，促使學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中形成良性循序的學(xué)習(xí)機(jī)制。

首先，將情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合在一起能促使學(xué)生主動(dòng)想象、探索、思考，并解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，在情感上產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，這是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴求及探索客觀世界的激情的釋放；其次，初中學(xué)生的邏輯思維雖然還離不開(kāi)直觀感性經(jīng)驗(yàn)提供的支持，但他們具備的邏輯思維能力和理解能力對(duì)教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境有利，不僅能使課堂教學(xué)更具感染力、說(shuō)服力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維品質(zhì)，在遵循教育學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率；另外，根據(jù)新課改的要求，學(xué)校的教育教學(xué)模式需轉(zhuǎn)化成情感——能力——知識(shí)型，情感才是首要目標(biāo)而非知識(shí)，從而使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中正確樹(shù)立人生觀與價(jià)值觀，同時(shí)提高自學(xué)能力，這也是融合情境創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)的必然要求。

二、融合情境創(chuàng)設(shè)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

問(wèn)題的重要性不容忽視，正如葉圣陶先生所說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境是融合情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要策略之一。教師可通過(guò)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境來(lái)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性與積極性，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，當(dāng)教師在課堂上講解“有理數(shù)的乘方”時(shí)，就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境：一張紙的厚度為0.1毫米，對(duì)折之后再對(duì)折，如此重復(fù)操作，其厚度在對(duì)折15次以后能達(dá)到幾毫米？如果能一直對(duì)折，那么其厚度要對(duì)折多少次才能超過(guò)泰山的高度？問(wèn)題一出，學(xué)生的積極性和熱情很高，在折一折、猜一猜的過(guò)程中爭(zhēng)論得出正確答案的方法，并高度集中注意力，期待教師的講解，教師借此機(jī)會(huì)有效導(dǎo)入新課知識(shí)。

又如，當(dāng)教師在講解與無(wú)理數(shù)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生簡(jiǎn)單完成一個(gè)拼圖活動(dòng)的問(wèn)題情境：有兩個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)都是1，大家可以采取剪拼的方法將其變成一個(gè)大正方形嗎？拼好后的正方形邊長(zhǎng)是分?jǐn)?shù)還是整數(shù)？理由是什么？通過(guò)自主討論與思考，學(xué)生最終得出結(jié)論，大正方形的邊長(zhǎng)既不是分?jǐn)?shù)也不是整數(shù)，它不是有理數(shù)。教師可繼續(xù)提問(wèn)，為什么邊長(zhǎng)不是有理數(shù)，但該正方形卻真實(shí)存在呢？那么這是一個(gè)什么數(shù)？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被成功調(diào)動(dòng)，主動(dòng)跟隨教師講解的步伐學(xué)習(xí)無(wú)理數(shù)的知識(shí)。

2. 創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，較難理解的概念、公式、定理等無(wú)法避免，而以往的方法是讓學(xué)生反復(fù)做習(xí)題，慢慢形成機(jī)械的數(shù)學(xué)解題技能，結(jié)果不僅教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，效果也不好。在先進(jìn)的信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等教育技術(shù)的大力支持下，學(xué)生具備學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性，而學(xué)習(xí)內(nèi)容又呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式的多樣性、自主性及學(xué)習(xí)范圍的開(kāi)放性等特點(diǎn)，促使課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)比一般的教學(xué)更富有生命力與創(chuàng)新性，豐富學(xué)生探究新知識(shí)的方法及手段，讓學(xué)生自主尋找規(guī)律、提煉方法，追求事半功倍的效果。

例如，當(dāng)教師在講解直線和圓的位置關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)制作太陽(yáng)從地平線升起的Flash動(dòng)畫(huà)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)將抽象的地平線和太陽(yáng)分別轉(zhuǎn)化成形象的直線和圓，直線與圓之間的位置關(guān)系躍然于屏幕。同樣，點(diǎn)與圓之間的位置關(guān)系可通過(guò)創(chuàng)設(shè)射擊人員打靶的多媒體情境來(lái)理解，圓與圓之間的位置關(guān)系可通過(guò)幾何畫(huà)板或Flash動(dòng)畫(huà)為學(xué)生直觀呈現(xiàn)圖形的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，幫助學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律及數(shù)學(xué)中的分類(lèi)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

又如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生探索三角形的穩(wěn)定性時(shí)，教師首先可在多媒體屏幕上為學(xué)生播放工地施工場(chǎng)面，有正在工作的起重機(jī)、屋頂鋼架，然后將畫(huà)面慢慢移動(dòng)到工地邊的鋼架橋，最后畫(huà)面停在起重機(jī)、屋頂鋼架、鋼架橋上，并要求學(xué)生思考起重機(jī)的力臂、鋼架等為什么都要用三角形的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生比較三角形、平行四邊形兩種木架，通過(guò)多媒體的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生掌握三角形的特性，將學(xué)生的思維積極性激活，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索愿望。

3. 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境

語(yǔ)言是一門(mén)基礎(chǔ)藝術(shù)，如果教師能適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，不僅能活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，還能活躍學(xué)生思維。如果教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂語(yǔ)言教學(xué)情境，開(kāi)啟學(xué)生的心智與激情，那么不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能深深感染學(xué)生，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)審美能力。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境來(lái)引入新課。

教師：大家知道什么是數(shù)軸嗎？

學(xué)生：知道，一條規(guī)定了原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度的直線就是數(shù)軸。

教師：在數(shù)軸上，實(shí)數(shù)與點(diǎn)之間是什么關(guān)系？

學(xué)生：一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

教師：在公交車(chē)站的正西50米處有一個(gè)青少年宮，正東100米處有一所幼兒園，請(qǐng)問(wèn)是否能將三者的位置表示在同一條數(shù)軸上？為什么？

學(xué)生：能，因?yàn)楣卉?chē)站、青少年宮、幼兒園在同一條直線上。

教師：如果公交車(chē)站的正南150米處還有一個(gè)博物館，大家能在剛才的數(shù)軸上將博物館的位置表示出來(lái)嗎？為什么？

學(xué)生：不能，因?yàn)椴┪镳^跟三者并不在同一直線上。

教師：那博物館的位置要怎么表示呢？這就是我們今天要研究和學(xué)習(xí)的新知識(shí)——平面直角坐標(biāo)系。

通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師合理追問(wèn)學(xué)生，活躍學(xué)生思維、訓(xùn)練學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也大大提高。

又如，當(dāng)教師在上“用字母表示數(shù)”這一堂課時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“數(shù)字1與字母x對(duì)話”的語(yǔ)言教學(xué)情境，要求學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽。

1：我是數(shù)，數(shù)學(xué)王國(guó)真正的主人是我。

x：雖然我不是數(shù)，但我能表示包括你1在內(nèi)的很多數(shù)。

1：數(shù)組成的式子有確切的大小，字母能做到？

x：字母組成的式子具備一般性含義，如式子x+y能表示任何兩個(gè)數(shù)的和……

兩名學(xué)生朗誦結(jié)束后，其他學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)明用字母表示數(shù)的意義，課堂氛圍相當(dāng)活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的融合應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，并兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)，賦予教學(xué)情境較強(qiáng)的趣味性、生活性、實(shí)踐性，使初中數(shù)學(xué)課堂能穩(wěn)步走向生動(dòng)、有效、高效的境界。

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（編輯：胡 璐）endprint