如何做好主體班課題調(diào)研指導(dǎo)

○李繼力

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如何做好主體班課題調(diào)研指導(dǎo)

○李繼力

課題調(diào)研是黨校主體班教學(xué)方法之一。它在提高學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際工作能力等方面發(fā)揮了重要作用。但在實(shí)踐中，課題調(diào)研仍然存在調(diào)研過(guò)程形式化、成果評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、轉(zhuǎn)化運(yùn)用低效化和教師指導(dǎo)淺表化等問(wèn)題。這些問(wèn)題在一定程度弱化了調(diào)研報(bào)告的效果。為此，筆者試從“望、聞、問(wèn)、切”四個(gè)方面就如何做好黨校主體班課題調(diào)研的指導(dǎo)工作作些粗淺的探討，以期加強(qiáng)和改進(jìn)干部教育培訓(xùn)、提高黨校干部教育培訓(xùn)質(zhì)量的目的。

一、望：細(xì)心解讀文本

文本是學(xué)員對(duì)一個(gè)課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和思路等的概括性闡述，是教師和學(xué)員雙方交流的主要介質(zhì)，可以是研究方案，亦可是調(diào)研報(bào)告。要想使課題指導(dǎo)有效進(jìn)行，教師必須首先深入細(xì)致地解讀文本，深刻理解學(xué)員文本表達(dá)背后蘊(yùn)含的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

1.讀出理論價(jià)值和實(shí)踐意義。黨校與高校、黨政機(jī)關(guān)調(diào)研的不同：高?？蒲袀?cè)重于基礎(chǔ)理論、學(xué)科性、學(xué)理性；黨政機(jī)關(guān)調(diào)研側(cè)重于操作性和實(shí)效性，而黨校課題調(diào)研居于理論和實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)位置。在實(shí)踐中，學(xué)員的調(diào)研課題普遍存在實(shí)踐性強(qiáng)而學(xué)術(shù)性弱的特點(diǎn)，很多學(xué)員的選題都是基于現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題的提出。但是，該問(wèn)題的探討是指向于何種理論，對(duì)于實(shí)踐的可能性貢獻(xiàn)等問(wèn)題，不少學(xué)員則較少思考。學(xué)員在文本表述的過(guò)程中也基本上呈現(xiàn)就實(shí)踐論實(shí)踐的傾向，實(shí)踐有余而理論不足。作為課題指導(dǎo)者的教師應(yīng)讀出文本中問(wèn)題后面所蘊(yùn)含的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，即該問(wèn)題的提出和解決，是基于何種理論的探討，何種理念的更新，對(duì)實(shí)踐有哪些改造，對(duì)未來(lái)的指導(dǎo)作用會(huì)有怎樣的體現(xiàn)。只有這樣，才能從總體上把握該調(diào)研課題的價(jià)值所在。

2.讀出課題研究規(guī)劃和邏輯結(jié)構(gòu)。調(diào)研課題的規(guī)劃設(shè)計(jì)是一項(xiàng)課題能否完成研究任務(wù)的關(guān)鍵。很多學(xué)員在確立調(diào)研課題后，往往難以對(duì)課題進(jìn)行有效的規(guī)劃，并尋找到理論和實(shí)踐的契合點(diǎn)，在理論指導(dǎo)下開展相應(yīng)的實(shí)踐研究。教師在解讀文本的過(guò)程中，可從以下方面把握課題調(diào)研的規(guī)劃與設(shè)計(jì)：研究?jī)?nèi)容是否具體且有較好的內(nèi)在邏輯；研究主題與研究?jī)?nèi)容是否一致；研究思路與方法的合理性和科學(xué)性；研究實(shí)施計(jì)劃的實(shí)踐性和操作性；研究規(guī)劃與組織的周密性和可行性。

3.讀出調(diào)研文本局限和存在的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)員的課題調(diào)研經(jīng)常存在三種現(xiàn)象：一是文本寫得好，但交流后發(fā)現(xiàn)做得不扎實(shí)。另一種是研究過(guò)程扎實(shí)，但是文字表達(dá)不完整、不充分。還有一種是采取“拿來(lái)主義”，把過(guò)去的工作報(bào)告變換幾個(gè)數(shù)字，以工作報(bào)告充當(dāng)調(diào)研報(bào)告。為防止課題調(diào)研這三種傾向，同時(shí)也為了倡導(dǎo)課題研究的科學(xué)精神，在指導(dǎo)課題的過(guò)程中，教師要注意嚴(yán)打“假課題”，制止“虛課題”，扶持一些“做得好、寫得不好”的課題，保護(hù)學(xué)員開展課題研究的熱情，保證課題調(diào)研更好地為決策咨詢服務(wù)。因此，課題指導(dǎo)者在細(xì)讀文本的過(guò)程中，不僅要“火眼金睛”挖掘一些課題研究背后總結(jié)的困難與問(wèn)題，同時(shí)也要甄別那些蜻蜓點(diǎn)水、報(bào)喜藏憂的虛假文本，并在后續(xù)的課題成果交流中指出其危害性。

二、聞：傾心聆聽匯報(bào)

教師在指導(dǎo)課題的時(shí)候，需要建立一個(gè)利于學(xué)員表達(dá)的心理場(chǎng)，通過(guò)傾聽他們的思路進(jìn)一步了解學(xué)員對(duì)課題的想法、做法及課題調(diào)研中存在的困難，取得更加完整的信息，使后續(xù)的指導(dǎo)具有針對(duì)性，而傾聽是交流的基礎(chǔ)和前提。

1.理解發(fā)言者的內(nèi)容。教師應(yīng)認(rèn)真地傾聽學(xué)員的發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在聽取發(fā)言的過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行識(shí)別、歸類和解碼，充分了解學(xué)員的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，適時(shí)提出自己的看法。

2.捕捉發(fā)言者的閃光點(diǎn)。一般情況下，學(xué)員在課題交流時(shí)往往是邊講邊想，來(lái)不及整理思路，有時(shí)候?yàn)楸磉_(dá)一個(gè)意思，會(huì)講許多無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容。因此，教師在專注傾聽的同時(shí)，應(yīng)鑒別發(fā)言者所傳遞的信息，去偽存真、去粗取精，抓住重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)新之處和閃光點(diǎn)，才能收到良好的傾聽效果。

3.營(yíng)造良好的交流氛圍。有些學(xué)員課題調(diào)研之初，普遍存在著畏難情緒，認(rèn)為來(lái)黨校學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，還要寫調(diào)研報(bào)告，感到力不從心。課題指導(dǎo)者一方面要說(shuō)明開展調(diào)研的目的，同時(shí)努力運(yùn)用一些體態(tài)語(yǔ)言營(yíng)造平和、松弛的交流氛圍，使學(xué)員意識(shí)到課題調(diào)研的重要性所在。

三、問(wèn)：耐心征詢疑難

教師通過(guò)適時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)員解釋課題的相關(guān)概念，闡述自己的實(shí)際操作手段和方法，使學(xué)員學(xué)會(huì)適度地推介自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，形成平等協(xié)商、分享經(jīng)驗(yàn)的良好氣氛，引發(fā)學(xué)員對(duì)課題研究主題的多角度思考，真正提升學(xué)員的研究能力。

1 .在課題研究的緣起處咨詢?！盀槭裁匆x擇這個(gè)課題進(jìn)行調(diào)研？”這種問(wèn)題事實(shí)上是一種關(guān)于研究緣起的討論，是對(duì)研究問(wèn)題的分析引導(dǎo)，目的是為了揭示該課題的研究意義和價(jià)值，并在源頭上剖析試圖解決這個(gè)問(wèn)題的原因。在進(jìn)行課題調(diào)研主題選擇討論會(huì)上，這種問(wèn)題在一定程度上能喚醒學(xué)員對(duì)研究問(wèn)題的回顧、分析、歸納和梳理，從而在討論中獲得對(duì)問(wèn)題本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，有助于深化課題調(diào)研。

2.在課題研究的特色處設(shè)疑。學(xué)員往往對(duì)自己課題的特色不加重視，或者僅僅是一種面上的表述，缺少質(zhì)的特點(diǎn)的概括。而一項(xiàng)優(yōu)秀的調(diào)研課題，往往有著與眾不同的深入挖掘和巧妙運(yùn)用。在課題研究的特色處設(shè)疑，可讓學(xué)員發(fā)現(xiàn)課題調(diào)研的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，引發(fā)學(xué)員對(duì)問(wèn)題切入點(diǎn)的反思，突出對(duì)相關(guān)議題的比較思考。

3.在課題研究的困難處發(fā)問(wèn)。在課題指導(dǎo)過(guò)程中，有一個(gè)問(wèn)題必不可少：你在調(diào)研的過(guò)程中碰到了什么難題？你是如何解決的？還有哪些疑問(wèn)？這類問(wèn)題是對(duì)課題調(diào)研內(nèi)容的操作性、可行性、可能性與現(xiàn)實(shí)性的討論。學(xué)員應(yīng)對(duì)困難的過(guò)程性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師與其他學(xué)員也會(huì)產(chǎn)生一定的啟發(fā)，并能為同類型研究和其他教師、學(xué)員提供借鑒。而教師通過(guò)與學(xué)員的交流，可直接了解其需求，并適時(shí)提供幫助和支持。

四、切：用心對(duì)話點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)，作為課題指導(dǎo)對(duì)話的最后環(huán)節(jié)，尤其受學(xué)員的重視。教師需審慎表達(dá)觀點(diǎn)和看法，既不能把“正確結(jié)論”強(qiáng)加給學(xué)員，也不能希望用點(diǎn)評(píng)來(lái)?yè)Q取學(xué)員對(duì)問(wèn)題的共識(shí)，而應(yīng)使點(diǎn)評(píng)成為信息共享、相互理解、相互啟發(fā)和共同探討的過(guò)程，并漸進(jìn)完成對(duì)課題研究的內(nèi)容清晰化認(rèn)識(shí)。

1.點(diǎn)評(píng)課題研究的思想和方法。課題強(qiáng)調(diào)點(diǎn)評(píng)，意在將教師和學(xué)員雙方視為知識(shí)的可能性源泉，通過(guò)對(duì)話活動(dòng)將課題問(wèn)題轉(zhuǎn)化為公共議題，借助教師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員的對(duì)話，集思廣益，實(shí)現(xiàn)對(duì)研究方法和研究思想的把握。點(diǎn)評(píng)不是單純的單向指導(dǎo)，關(guān)鍵是要引發(fā)學(xué)員對(duì)課題的深度思考，不僅要體現(xiàn)課題指導(dǎo)者的引領(lǐng)，還要關(guān)注幫扶、助推研究，這樣學(xué)員才會(huì)真正地反思自己的課題調(diào)研。

2.點(diǎn)評(píng)課題研究問(wèn)題的梳理和解決。在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，關(guān)注研究的問(wèn)題，就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行清晰的梳理和解剖：?jiǎn)栴}的提出基于什么樣的背景？產(chǎn)生問(wèn)題的原因和機(jī)制是什么？問(wèn)題在實(shí)踐中如何分層？問(wèn)題的解決可能有哪些辦法？問(wèn)題的解決對(duì)當(dāng)下和未來(lái)實(shí)踐會(huì)有怎樣的貢獻(xiàn)？

3.啟發(fā)課題研究的討論和開發(fā)。黨校課題調(diào)研的目的是為了在理論的指導(dǎo)下解決實(shí)際問(wèn)題，就是把調(diào)研成果轉(zhuǎn)化具體的政策、法規(guī)和措施，或者為領(lǐng)導(dǎo)決策提供重要參考。但是，現(xiàn)在不少調(diào)研要么沒(méi)有成果，要么成果束之高閣，真正能夠把黨校學(xué)員的課題調(diào)研成果轉(zhuǎn)化為決策價(jià)值或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為黨校課堂案例教學(xué)的還有很大的提升空間。這就需要暢通渠道，促進(jìn)調(diào)研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。如，通過(guò)搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)、資政成果推送平臺(tái)、課堂交流平臺(tái)等為學(xué)員的優(yōu)秀調(diào)研成果提供直接發(fā)布的媒介。同時(shí)，教師作為課題指導(dǎo)者在條件許可的情況下，教師一定要和學(xué)員一道深入基層一線了解真實(shí)情況，獲取一手資料，少看“前院”和“盆景”，多看“后院”和“死角”，為提取課堂教學(xué)案例進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備。運(yùn)用課堂觀察到的典型案例中的研究因素來(lái)分析課題，有助于給教師提供研究的切入點(diǎn)和抓手，能進(jìn)一步激發(fā)教師和學(xué)員的研究熱情，打開研究思路。

（作者單位：中共上海青浦區(qū)委黨校）

（責(zé)任編輯 周 ?。?/p>

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