學生解答英語閱讀理解題常出現(xiàn)的錯誤類型及對策

【摘 要】歸納學生在解答英語閱讀理解題中的常見錯誤類型，提出幫助學生提高得分的策略：針對每一類型的題目進行分析總結(jié)，找出閱讀理解題目的共性；根據(jù)題目共性，進行針對性閱讀訓練；重視考題的設(shè)計、細讀題目。

【關(guān)鍵詞】英語 閱讀理解 錯題類型 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0153-02

閱讀理解在英語聽說讀寫技能中占有重要地位，是考查學生掌握英語水平的一種重要方式。但從平時練習來看，學生在閱讀理解題上的得分并不盡如人意，他們經(jīng)常抱怨看得懂文章但選不了正確答案。是什么原因讓學生出現(xiàn)失分呢？有沒有一些技巧幫助學生提高該題得分呢？

一、學生解答英語閱讀理解題常出現(xiàn)的錯題類型

在平時的練習和考試中，學生所出現(xiàn)的錯誤因人而異各不相同，但細分析這些錯誤，不難看出主要有以下三種類型：

（一）粗心大意型。學生的這類錯誤經(jīng)常出現(xiàn)在以下題目中，如：Whats not mentioned in the passage/ paragraph？Which of the following is not ture about…？Which statement is not ture according to the text？學生經(jīng)常忽略題干中的“not”一詞而選擇錯誤選項，造成失分。

（二）答非所問型。學生在做題過程中由于個人習慣或時間限制等原因往往容易忽視考題的設(shè)置，一看到選項中的敘述與文章相符，就迫不及待地做出選擇，卻沒仔細考慮這是否題目所要求回答的范圍。如有一篇閱讀文章講述的是某個專家Evo Morales就環(huán)境污染問題提出他自己的看法，文中多處引用他的原話，其中一道考題是：What is implied in Evo Morales words in Paragraph 1？四個待選選項中有兩個是Evo Morales所講話中暗示的內(nèi)容，但一個在Paragraph 1（D選項），另一個在Paragraph 3（A選項），學生并沒有注意題目中的范圍（Paragraph 1）而誤選了A選項。

（三）半懂不懂型。經(jīng)常有學生考后遺憾地說：“其實我知道文章大意說什么，題目及選項也能看懂，但就是選錯?！狈高@類錯誤的學生大多是一些成績中等或中等稍偏上的學生。這類學生讀懂了文章表層的文字敘述，但并沒能讀懂作者在字里行間所表達的意思，尤其不能把握作者想表達的感情色彩。嚴格來說，如果不能真正理解作者的寫作意圖就不能算真正讀懂文章，所以說這類學生對文章只是半懂不懂。學生的這種半懂不懂讓他們在推理判斷題中經(jīng)常失分。

上述錯誤類型只是學生常見錯誤類型中的幾個主要方面，它們之間并不是絕對獨立的個體，而是互相有聯(lián)系的一個整體。教師如果能針對這些錯誤類型有意識和系統(tǒng)化地對學生進行閱讀訓練的話，學生就會形成一定的策略，從而提高閱讀題的得分。

二、對策

如果說高一高二階段的閱讀訓練著重學生的閱讀技能技巧“點撥”和“訓練”的話，那么高三的閱讀訓練應(yīng)該以“提高”為主，也就是教師幫助學生對練習進行歸納總結(jié)分析，讓學生在分析中形成一定的做題策略，從而提高得分。

（一）針對每一類型的題目進行分析總結(jié)，找出閱讀理解題目的共性。高中英語的閱讀理解題可分為五類，即主旨大意類、事實細節(jié)類、推理判斷類、猜測詞義類和觀點態(tài)度類。雖然考查不同體裁題材的文章，但每一類型的題目泛泛之中也有規(guī)律可循，掌握了這些規(guī)律，就會縮小選擇的范圍，學生就會贏得更多的時間及提高做題的正確率。以下是常見的每一類型題目的提問形式：

1.主旨大意題：The passage is mainly about…？Whats the title/topic of the passage？The purpose of the article（paragraph）is…？等。

2.事實細節(jié)類：以“who，what，where，when”等疑問詞開頭提問文章具體內(nèi)容；或就文中具體內(nèi)容進行簡單計算、排序、識圖等。

3.推理判斷題：題干中常含有表示“推斷、暗示”的詞匯，如“imply， infer，conclude，suggest”等。

4.猜測詞義題：What does the underlined word/phrase mean？The underlined word/phrase can be best replaced by…？

5.觀點態(tài)度題：The writers attitude towards … is…？What do you think of… according to the passage？

（二）根據(jù)題目共性，進行針對性閱讀訓練。具體如下：

1.主旨大意題要找中心段、中心句。復習階段要強化找中心段中心句的訓練，因為中心段/句往往是這一題型的解題關(guān)鍵。但是每種體裁題材的文章中心段/句所處的位置都不一樣，有的在句首，有的在句中，有的在句末，有的根本沒有中心段/句，所以有必要指導學生從所做過的題目中歸納，做到心中有數(shù)。如議論文類的文章論點通常在首/末句；敘事類的中心在文中經(jīng)常無體現(xiàn)，但往往在文章結(jié)尾會有一句抒發(fā)感情呼應(yīng)主題的句子，這個句子不算文章的中心，但它卻給讀者指明了中心的方向；而廣告類的文章主題常在題目或句中出現(xiàn)；對于沒有中心段中心句的文章，要養(yǎng)成分析段落結(jié)構(gòu)的習慣，歸納每一段的大意，再看它們主要圍繞什么而展開敘述基本就可確定文章的中心了。

2.事實細節(jié)題要訓練學生的細心和耐心。學生在做題中經(jīng)常犯的“粗心大意型”和“答非所問型”錯誤根本原因在于缺乏細心和耐心。學生做題時普遍會“心急”，尤其是碰到生詞較多或不熟悉的內(nèi)容時。具體表現(xiàn)：一是不耐煩，只憑感覺做題，完全不理會選項是否與文中相符、是否在文中有支持的信息句。二是忽視題支中的干擾項或似是而非項。所以在指導學生做這類題型時，必須讓學生明確一點：每一道題都可以在文中找到相關(guān)信息，他們要做的只是細心耐心地根據(jù)題目在文中找到相應(yīng)的信息，然后再分析和理解。

3.推理判斷類忌憑空想象或斷章取義。這類題目是挖掘文章的深層含義，深層含義通常是隱藏在文字背后的延伸義，如作者的意圖、傾向，人物的性格、情感，故事的結(jié)局，事情的因果關(guān)系等，而隱含信息也是以文章的語言為載體的。所以對于那些對文章似懂非懂的學生來說，此類題目可以在拓深詞匯方面入手，如本意和引申義等，還要注意對文中的長難句進行分析和理解，再聯(lián)系上下文內(nèi)容來確定文中的真正含義，改掉主觀臆斷的毛病。此外，還要注意題目中一些字眼，如“infer”，“imply”等，對于這些題目，文中直接提到的事實選項往往不能選。

4.猜測詞義類要注意語境和上下文聯(lián)系。例如：如果出現(xiàn)that is，that is to say或破折號等，可以斷定后面的內(nèi)容是對前面內(nèi)容的解釋；如出現(xiàn)but，however，yet，on the contrary，on the other hand等，所給詞匯或句子的意義就會與后面的相反；有時還要注意選項的詞性。

5.觀點態(tài)度類要讓學生注意相關(guān)詞匯。這類題目一般有兩種觀點，一種是作者或說話者對某一事物的觀點、看法；另一種是作者或說話者對某一人物的評價，而議論文或記敘文往往考察態(tài)度傾向方面的問題。所以在文章中要注意一些詞，如I think，in my opinion等，它們后面引出的是作者的觀點；而文中的一些形容詞、副詞以及作者或說話者的語氣往往會隱含作者或說話者的態(tài)度。此外，平時要讓學生記憶一些表示觀點態(tài)度類的詞匯，如：支持類（support/supportive，approve，for，in favor of）、反對類（against，opposed； 悲觀類（pessimistic，negative）、積極類（opimistic，positive）、客觀類（objective，neutral）、批評懷疑類（critical，skeptical）等。當然同時要提醒學生切勿用自己的想法代替作者或文中人物的思想觀點。

（三）重視考題的設(shè)計，細讀題目。有時閱讀理解題目的設(shè)計比文章本身還要復雜，它包括題干和四個題支，題支中必然要有干擾項、似是而非項、敘述上一半對一半錯的選項，所以學生在做題目前必須仔細審題，圈定題干中的關(guān)鍵詞、中心詞，再根據(jù)中心詞確定文中的信息句，再分析信息句和根據(jù)上下文理解。這樣，就不會犯以上所述的“粗心大意型”和“答非所問型”錯誤了。

學生要提高英語閱讀理解題的得分不是一朝一夕的事情，需要平時詞匯的積累及量的訓練。但對于高三學生來說，有了高一高二階段知識量的積累，他們在備考階段的訓練中能注意應(yīng)用以上所述的一些做題技巧，從而形成有效的做題策略的話，就可減少失誤提高總分。

【參考文獻】

[1]葛秀霞，陳慧軒.高中生英語閱讀理解錯誤類型分析及對策[J].教育實踐與研究（中學版），2008（2）

[2]從容高考一本通專題突破2011最新版[M].長沙：湖南教育出版社，2010

【作者簡介】楊小媚（1978— ），廣西靈山縣靈山中學一級教師，研究方向：教育教學。

（責編 江月陽）