利用導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的有效性

黃永儉

【摘 要】以人教版高中歷史教材必修一“美國聯(lián)邦政府的建立”一課為例，探索利用導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效性，闡述教學(xué)實踐的步驟和方法、取得的效果，對存在的問題進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 歷史學(xué)習(xí) 有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0111-02

當(dāng)前，高中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)面臨著教材知識容量大、內(nèi)容理論性強(qiáng)而史實性減少、課時緊張任務(wù)繁重等問題。歷史教師為完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間大大減少，歷史課只能以教師講授為主。而新課改特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，實施引導(dǎo)啟發(fā)、合作探究等教學(xué)方式。為了改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、實踐能力差、學(xué)習(xí)效率低等狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和有效性，筆者廣泛學(xué)習(xí)研究了各地新課改的理論與實踐經(jīng)驗，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、實踐過程

以人教版高中歷史教材必修一第三單元第八課“美國聯(lián)邦政府的建立”為例，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實踐的步驟和方法主要如下：

（一）編寫導(dǎo)學(xué)案

1.標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師上每一堂課都必須制定明確的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，而這個目標(biāo)任務(wù)又是為學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)的，因此我們要利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生有目的地去自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目的。這就要求導(dǎo)學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告知學(xué)生要“學(xué)什么”。在這一課中，我們就把學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）掌握美國獨(dú)立之初所面臨的形勢，理解美國聯(lián)邦制建立和1787年憲法誕生的背景。

（2）掌握和理解美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu) 。

（3）客觀評價1787年憲法；分析比較美國與英國的民主政體有何異同。

（4）重點(diǎn)和難點(diǎn)突破。重點(diǎn)：美國聯(lián)邦制建立和1787年憲法誕生的背景；1787年憲法。難點(diǎn)：對美國聯(lián)邦共和制和三權(quán)分立體制的理解。

2.設(shè)計問題探究，引導(dǎo)學(xué)生思考。古人云“學(xué)成于思”，我們要把學(xué)生的思維帶動起來，就必須把教學(xué)核心內(nèi)容問題化，把教學(xué)過程變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題的過程。導(dǎo)學(xué)案本身就是一份引導(dǎo)探索型的學(xué)生學(xué)習(xí)提綱，如何將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成切合學(xué)生能力水平的問題，是導(dǎo)學(xué)案成敗的關(guān)鍵。我們在這一節(jié)課中設(shè)計學(xué)習(xí)提綱和遞進(jìn)式的問題探究，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確主干知識，在此基礎(chǔ)上解決重點(diǎn)問題，鍛煉學(xué)生的歷史思維，使知識得到升華。本課的導(dǎo)學(xué)提綱大致如下：

【知識梳理】

請你根據(jù)學(xué)案的提示預(yù)習(xí)課本，列出本知識綱要：

（1）聯(lián)邦政府建立的背景（政治、經(jīng)濟(jì)、思想理論）。

（2）1787年憲法的頒布（內(nèi)容、評價）。

（3）第一屆聯(lián)邦政府的建立。

（4）美國兩黨制的形成和發(fā)展（形成、確立、主要黨派、實質(zhì)、影響）。

【問題探究】

請你閱讀學(xué)案提供的有關(guān)材料并結(jié)合教材思考下列問題：

（1）獨(dú)立后初期的美國面臨怎樣的困境？美國建立聯(lián)邦體制的目的是什么？

（2）1787年憲法的三權(quán)分立與權(quán)力制衡原則源于哪位思想家的理論？他有哪些主要理論？美國在具體實踐中怎樣實現(xiàn)這位思想家的理論？

（3）對美國三權(quán)分立的制度設(shè)計做一個客觀的評價。

（4）根據(jù)所學(xué)分析比較美國與英國的民主政體有何異同。

3.設(shè)計針對性訓(xùn)練。學(xué)以致用，學(xué)練結(jié)合，是檢驗和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果最有效的方式。依據(jù)導(dǎo)學(xué)案所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過設(shè)計一定量的針對性練習(xí)，對教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和在學(xué)習(xí)中可能存在的疑點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思維分析，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后對于知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行檢測，有助于教師對于學(xué)生預(yù)習(xí)情況的掌握，有利于教學(xué)活動的展開，還能更好地幫助學(xué)生對新的知識點(diǎn)加以總結(jié)概括和思考，加深學(xué)生對新課的理解。

（二）導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

1.利用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案編寫完成后，一般提前幾天發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生有足夠的時間根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求閱讀分析教材，思考和解決導(dǎo)學(xué)案中提出的問題。導(dǎo)學(xué)案包含了導(dǎo)與學(xué)的功能，即要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有序地自主預(yù)習(xí)。在具體實踐中我們指導(dǎo)學(xué)生的做法是：

（1）先瀏覽一遍導(dǎo)學(xué)案，然后帶著導(dǎo)學(xué)案提出的目標(biāo)和要求去閱讀教材，在讀書過程中要找出知識點(diǎn)，在書本上標(biāo)注出來，在導(dǎo)學(xué)案上獨(dú)立完成知識體系的梳理。

（2）在閱讀過程中邊閱讀邊思考，找出并記錄疑難點(diǎn)，留到課堂上去解決。在初步感知教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行嘗試分析和解決導(dǎo)學(xué)案所給出的問題探究和針對性練習(xí)，既要動眼，又要動腦和動手，為課堂解惑和交流互動做好充分準(zhǔn)備。

（3）上課前教師對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行抽查，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況并收集學(xué)生的疑問，在上課中通過有針對性的講解和補(bǔ)充，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.利用導(dǎo)學(xué)案組織課堂教學(xué)。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案完成了自學(xué)，并不是說教學(xué)任務(wù)已經(jīng)基本完成了，這只做好了教學(xué)的準(zhǔn)備，是教學(xué)的開始，這時的課堂教學(xué)應(yīng)該更有針對性，教學(xué)不能停留于知識的重復(fù)講解，否則將使課堂教學(xué)成為無效課堂，也會使學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)的枯燥無味。為此我們強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

（1）教師講課要“精講”。在教學(xué)中教師講課的著重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生梳理主干知識體系、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、闡釋重要概念以及解決學(xué)生提出的疑問方面。內(nèi)容和語言都要求精練簡潔，講究時間效率。如這節(jié)課我們就把講課的重點(diǎn)放在美國共和政體建立的背景、特點(diǎn)，1787年憲法的內(nèi)容、特點(diǎn)、評價，美國兩黨制的形成與發(fā)展等幾個方面。

（2）教師要舍得放手給學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成很大程度上不是老師給予的，而是學(xué)生通過自主努力逐漸積累起來的。導(dǎo)學(xué)案把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一系列的問題，其作用就是引導(dǎo)學(xué)生自主探索。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂氛圍和交流平臺，讓學(xué)生可以暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法。教師還要及時點(diǎn)撥迷津，并指引學(xué)生如何思考總結(jié)，找出規(guī)律，這樣學(xué)生的素質(zhì)能力就能得到有效的提高。

（3）加強(qiáng)課后的復(fù)查總結(jié)。上課結(jié)束，我們會將學(xué)生的學(xué)案收上來進(jìn)行檢查，主要檢查學(xué)案的填寫情況、練習(xí)情況，包括學(xué)生提出的疑問。主要目的是查找導(dǎo)學(xué)案和課堂還沒有完善的地方，以后加以解決。

二、實踐的效果

采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法既提高了課堂效率，又能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的能力也有大幅度提高。主要體現(xiàn)在：

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，學(xué)生通常處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，要學(xué)些什么、如何分析思考、要達(dá)到什么目標(biāo)等都沒有明確方向，學(xué)生被動地等待老師的灌輸，大量的時間浪費(fèi)在盲目的學(xué)習(xí)過程中。導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，相當(dāng)于給學(xué)生一個明確的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生很容易明確自己在一個教學(xué)循環(huán)過程中要學(xué)些什么，能學(xué)會什么，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極自然就充分調(diào)動起來了，主動地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)定的框架和要求閱讀教材，逐步理清教材知識要點(diǎn)和重難點(diǎn)，預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的未解問題把它記錄下來，待到課堂上解惑和交流。在這樣學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以逐步掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力，持之以恒就養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）提高課堂的學(xué)習(xí)效率

導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)了將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程前移，通過導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)學(xué)生有了必要的知識儲備和思維準(zhǔn)備，課堂學(xué)習(xí)就成為二次學(xué)習(xí)。在課堂上教師不再需要事無巨細(xì)、面面俱到地教學(xué)，而是更側(cè)重于點(diǎn)撥解惑，幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，可以把大量的課堂時間還給學(xué)生。學(xué)生也不需要花大量時間聽老師灌輸和做課堂筆記，因為導(dǎo)學(xué)案提綱充分明確了課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生只須在導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充記錄，節(jié)省下來的時間就可以集中到對問題的深化探究和理解上，集中在合作分享交流互動上，這就使課堂教與學(xué)的效率得到了有效的提高。

（三）減輕負(fù)擔(dān)，便于復(fù)習(xí)

通過導(dǎo)學(xué)案的有效導(dǎo)學(xué)和助學(xué)，在課前預(yù)習(xí)和課堂習(xí)過程中學(xué)生所需掌握的大部分知識就能得到消化理解、鞏固和提高，并且相關(guān)思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，課后復(fù)習(xí)及練習(xí)所需要的精力和時間大為減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會感覺輕松多了。每一個導(dǎo)學(xué)案就是一份詳細(xì)的學(xué)習(xí)提綱，同時又是一份課堂學(xué)習(xí)筆記，只要把它們集中起來裝訂成冊，就是一本很不錯的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生用起來熟悉度高，更容易提高復(fù)習(xí)的效果。

三、問題與反思

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)的確有較好的效果，但是還有一些問題有待解決和提高。

第一，編制導(dǎo)學(xué)案對老師來說是一個工作量很大的工作，每一份導(dǎo)學(xué)案都需要在授課前幾天就要制作好并發(fā)到學(xué)生手中才有可能起到預(yù)期的作用，單個教師全程完成編制導(dǎo)學(xué)案是很困難的，因此還是要在備課組的基礎(chǔ)上通過教師們的集體備課來解決，通過集體協(xié)作和分工、資源共享，提高導(dǎo)學(xué)案備課的效率。另外，導(dǎo)學(xué)案的印制所要消耗的資源，也需要與學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)。

第二，對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有時還過于理想化，不是從“學(xué)生能做多少”而是從“想讓學(xué)生做多少”的角度出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置的問題較多或者難度太大，學(xué)生難以獨(dú)立完成，容易適得其反。導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)了完整的知識結(jié)構(gòu)，但也容易形成一個束縛性的框架，如果不能給學(xué)生留出足夠的自主構(gòu)建的思考空間，某種程度上就限制了學(xué)生的自主提高。在具體導(dǎo)學(xué)中還是比較按部就班，缺乏靈活性，課堂由于受舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，講的還是過多。這些都是需要我們以后進(jìn)一步思考與探索的。

第三，對學(xué)困生效果還不明顯。如果導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的要求太高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生感覺難以有效地完成學(xué)習(xí)，就會失去興趣。因此以后設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案還要考慮分層次，兼顧學(xué)困生。

總之，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)的低效教學(xué)，較為明顯地提升了課堂效率，尤其是導(dǎo)學(xué)案側(cè)重于學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)以明確的指導(dǎo)方案，避免學(xué)生陷入無序的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性具有重要意義。因此，深入研究和合理利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，是促進(jìn)歷史教學(xué)水平提高的一個有效途徑。

（責(zé)編 劉 影）