生活化課程資源在高中地理課堂中的應用探討

曲晨希+吳良林+侯劉起

【摘 要】《普通高中（實驗）地理課程標準》強調(diào)“學習對生活有用地理”。本文主要闡述如何將生活案例融入地理課堂，即：生活化課程資源與地理課堂教學的關系、鄉(xiāng)土資源的應用、時事熱點資源的應用、影視作品資源的應用以及生活化課程資源在地理課堂教學中的成效。

【關鍵詞】生活化課程資源 應用 高中地理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0109-02

《普通高中（實驗）地理課程標準》強調(diào)“學習對生活有用地理”。生活化地理課程資源能夠幫助學生在學習地理知識時更好的理解和掌握，從而能夠運用所學的地理知識解決生活中的問題。生活化課程資源多種多樣，表達形式也各不相同，包括鄉(xiāng)土資源、時事熱點以及影視作品等。將生活案例融入到課堂，構建“提出地理問題、引入生活化案例、帶著問題進行課堂教學、通過學習得出地理知識從而運用知識”的教學模式，有利于提高學生對于學習地理的興趣和積極性，培養(yǎng)學生對生活的熱愛，利用所學的知識解決生活中的問題，從而使地理生活化教學更有意義。

一、生活化課程資源與地理課堂教學的關系

“學習對生活有用的地理”是地理教學改革中最強調(diào)的理念之一，它表明地理教學從要純粹的“科學世界”回到了學生的“生活世界”，讓學生感受到地理知識就在他們身邊，無處不在，無時不有，并能應用所學的地理知識，科學地認識周圍的世界。

生活化課程資源的開發(fā)與運用可以增強學生對于生活的觀察和體會，同時還可以提高學生生活的品味質(zhì)量，使學生感受到地理帶來的趣味性、實用性。學會用地理的角度去解釋周圍環(huán)境，促進學生學會體會生活、感受生活中的魅力。適當?shù)囊肷罨咐粌H在課堂教學過程中突出以教師為主導作用的同時達到以學生為主體地位。地理課堂生活化教學有利于啟發(fā)學生思考，訓練學生獨立思考的能力?；趯Φ乩碇R的掌握和理解由原來的感性認識升華到理性認識，培養(yǎng)學生學以致用。

因此，將生活化課程資源引入到地理課堂教學中去可以有效地激發(fā)學生的好奇心和學習的欲望，從而達到了師生互動、生生互動的目的，更好地推動地理課堂教學。真正做到鼓勵學生參與其中，享受學習的快樂、引領學生對知識的建構、培養(yǎng)學生科學的探究意識的能力。

二、生活化課程資源在地理課堂教學中的應用

（一）鄉(xiāng)土地理資源的應用

早在17世紀教育家夸美紐斯就意識到鄉(xiāng)土地理的重要性。在我國，自2001年新課改開始，鄉(xiāng)土地理得到了廣泛的關注。開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源并且運用到地理的教學中去既可以幫助學生更好的理解知識點，同時也可以幫助學生進一步的了解自己的家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)的熱愛為家鄉(xiāng)的的建設出一份力。

1.教學實例：張蕾老師在工業(yè)的區(qū)位選擇這一節(jié)中以江陰市為基礎進行工業(yè)區(qū)位選擇分析，具體探討鄉(xiāng)土地理案例在課堂教學中的應用。結(jié)合鄉(xiāng)土案例教學更加直觀和生動的特點，更加有利于學生結(jié)合案例與相應的知識原理之間的聯(lián)系。張蕾老師在整堂課中設計了四個活動給學生創(chuàng)造了一個情境，在每一個活動中又針對一個問題進行分析，在不斷的學習中滲透鄉(xiāng)土情感。

2.教學效應。有利于學生的學習熱情和興趣，能夠使原本枯燥無味的地理知識轉(zhuǎn)化為生活化，通過引用學生最為熟悉的鄉(xiāng)土案例作為地理教學內(nèi)容的主線，不僅能夠引起學生的共鳴，同時也能夠培養(yǎng)學生用地理的角度去分析問題和解決問題。更能激發(fā)學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛與關注，為日后投身家鄉(xiāng)的建設打下良好的基礎。在活動一中基于鄉(xiāng)土地理案例的基礎上針對影響工業(yè)區(qū)位因素的異同這一問題進行小組合作探究，教師啟發(fā)學生得出結(jié)論，使學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的意識。

（二）時事熱點資源的應用

早在20世紀90年代，就有很多的發(fā)達國家、地區(qū)將時事熱點融入到地理的教學當中。與此同時，我國對于時事熱點材料在地理教學中有所運用的著作、論文也在不斷的增多，比如，楊新教授提出關于地理教學的兩條基本原則：“時事新聞素材和地理基本原理相結(jié)合的原則”和“激發(fā)地理學習興趣的原則”。由此可見，開發(fā)和利用時事熱點資源不僅有利于幫助學生理解所學的地理知識，使學生明白地理與生活的聯(lián)系，開發(fā)和運用時事熱點還可以拓展學生的視野，增長知識，培養(yǎng)學生對時事熱點的關注。

1.教學實例：王玉芹老師在“區(qū)域工業(yè)與城市化——以我國珠江三角洲為例”這一節(jié)課中采用了問題教學法，將問題具體化結(jié)合各種時事新聞資料引導學生自主合作探究，形成一條完整的思維鏈。在教學中提供了大量的新聞素材，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時還培養(yǎng)了學生獲取信息、分析信息和總結(jié)信息的能力，促進了生生互動。

2.教學效應。在導入新課時采用了一段時事熱點，既可以激起學生的好奇心，點燃學習熱情外，又能為下面的學習打下良好的基礎。運用新聞材料與問題相結(jié)合，既能說明問題又具有層次性，引導學生能夠小組合作探究學習，主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題。時事熱點既可以增長學生的見識，培養(yǎng)學生看待事物要從不同角度出發(fā)，結(jié)合實際運用地理知識解答。近年來高考地理題多以時事熱點材料命題的趨勢，教師適當?shù)囊糜欣趯W生在面對時事熱點材料題時不陌生，同時培養(yǎng)學生關注時事新聞、關心國家大事的習慣。

（三）影視作品資源的應用

20世紀90年代，加拿大、日本等國家相繼提出了利用影視資源與課程相結(jié)合的重要想法。2004年，我國也對影視課程資源作了定義。同時，我國的專家學者和一線教師也在不斷的進行開發(fā)研究和利用?？傊?，有效的利用影視資源有利于課堂氛圍活躍，能夠吸引學生的注意力，使地理教學不再枯燥乏味。

1.教學實例：牛民吉老師在“交通運輸方式和布局”一節(jié)中不僅在整堂課以鄉(xiāng)土地理為主線，還在教學環(huán)節(jié)設計中安排了新聞視頻播放。在整堂課的設計中利用多媒體向?qū)W生播放有關棗莊的圖片和新聞。利用認知主義學習理論“發(fā)現(xiàn)學習”通過對已有的知識進行回顧，同時再聯(lián)系到現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)新的問題并且鼓勵學生運用“已有的經(jīng)驗”去探究解決。

2.教學效應。將新舊知識相結(jié)合，既回顧了學過的知識又能利用所學知識解決新的問題，通過一段視頻的播放創(chuàng)設了教學情境，結(jié)合相關的新聞材料引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。用影視作品的好處不僅能吸引學生的注意力同時還能活躍單調(diào)的課堂氣氛。適當?shù)囊曨l播放可以起到換一種“口味”的效果使課堂“活起來”，視頻的播放是學生樂于接受的一種教學方式。

三、生活化課程資源在地理課堂教學中的成效

生活化課程資源與地理課堂的關系是緊密相連、密不可分的。生活化課程資源充分地運用到地理課堂的教學中不僅豐富了地理課堂的教學，同時使學生能夠更加有效的掌握地理知識，有利于師生之間的活動與交流。

1.鄉(xiāng)土資源是生活化課程資源的一部分，有效合理的開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理資源在深化地理知識的同時還能培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。在實踐中能夠運用所學的知識去解決生活中的問題，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

2.時事熱點資源在生活化地理資源中扮演著重要的角色，時事熱點資源在地理教育教學中的運用有利于學生獲取、加工、整合信息，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。時事熱點資源有效合理的利用既可以拓展學生的視野還可以在原有的知識結(jié)構上進行補充，構建更加完整的知識體系，有利于學生在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與教育。

3.影視作品資源引入地理課堂教學中有利于激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，影視作品將抽象、難懂的知識進行生動的表現(xiàn)出來更加有利于學生對于難懂的知識進行接受與理解。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]張蕾.高中地理教學中鄉(xiāng)土地理案例的運用——以“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例[J].中學地理教學參考，2011（4）

[3]楊新.新編地理教學論[M].北京：科學出版社，2010

[4]王玉芹.區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠三角為例教學設計[J].地理教學，2013（3）

[5]陳海濤.淺談影視資源與文綜合科目的課程整合[D].大連：遼寧師范大學，2010

[6]牛民吉.基于鄉(xiāng)土地理的“交通運輸方式和布局”教學設計[J].地理教育，2013（19）