高中思想政治課堂提問存在的問題及對策

黃清勤

【摘 要】闡述高中思想政治課堂提問中存在的問題，并提出解決問題的策略，即提問的內容質量要高，提問的對象要全面，提問的方式要科學。

【關鍵詞】思想政治課 課堂提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0031-02

課堂提問是教師常用的一種教學技術，是教學的一種“激活劑”，它貫穿于教學各個環(huán)節(jié)，是藝術性很強的教學手段之一。恰當?shù)恼n堂提問，可以幫助教師掌握學情，控制課堂進度；精彩的提問，可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。教育家陶行知說得好：“智者問得巧，愚者問得笨。”優(yōu)秀教師的課堂教學波瀾起伏、有聲有色，原因之一是他們精彩迭出的有效提問。而枯燥、沉悶的課堂則往往充斥著無效的課堂提問。所以如何有效地進行課堂提問是一個值得我們老師認真研究的課題。

一、課堂教學提問中存在的問題

1.問題過于簡單。提出的問題過于淺易，學生不動腦就能回答，無法有效調動學生思考積極性。在實際教學中，存在著“一問齊答”的現(xiàn)象，這種問答，只是追求熱鬧場面的表面性提問，學生照本宣科就可以回答，這種低質量的提問對課堂教學的作用不大。

2.問題過難過深。提出的問題沒有考慮學生原有的知識儲備和學情，超越了學生實際水平，過于抽象，學生無法解答，使問題變成無效問題。

3.問題陳舊。提出的問題不夠新穎，趣味性、探究性、啟發(fā)性不強。

4.懲罰性提問。有的教師見個別同學在課堂上睡覺、走神、做小動作或偷看其他書籍，不是采取提醒暗示的方法來制止他們的不良行為，而是借提問來進行懲治。這樣做效果恰恰相反，這些學生明明上課故意做其他事，就沒把知識聽進去，甚至連提問什么也不知道，這樣的提問肯定出現(xiàn)冷場，造成僵局。如果這時教師再熱嘲冷諷，那么勢必產生對立情緒和逆反心理，學生更不愛聽課。

5.“集中性”提問。問題只面對少數(shù)人發(fā)問，其余學生很少被問到。有些老師進行的提問局限于個別學生。一是優(yōu)秀生，覺得問題比較難時，就習慣性地點名叫那幾位成績較好的學生來回答。二是調皮生，希望用幾個問題來壓壓他們的浮躁氣，懲罰性提問的對象往往就是這類學生。三是名字比較好記的學生，特別是一些政治教師帶的班數(shù)多，只注意到個性比較鮮明的學生，其他學生常被忽略掉。

6.提問不給學生思考時間。為了趕進度，完成授課內容，教師提出問題后，留給學生思考的時間很少，學生還來不及思考教師就把答案拋出來，變成教師自問自答。

二、課堂提問的策略

教師在教學中要有效地激發(fā)學生思維，發(fā)展學生智能，就要講究提問的技巧，那么教師怎樣進行提問呢？針對教學實踐中教師提問存在的問題，就提問的三個環(huán)節(jié)——提問問題的內容設計、提問的對象、提問的方式談談筆者的一些看法。

（一）提問的內容質量要高

好的提問首先體現(xiàn)在提問內容的質量上，要想設計出高質量的問題教師可遵循幾個原則。

1.問題難易適當。過淺缺乏吸引力，沒有思考價值，太難學生無所適從，望而生畏。設置問題應注意深度和梯度。深度，有一定思考價值；梯度，就是講問題要有層次感，由易到難，層層遞進。特別是難度較大的問題，一般要設計成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的小問題。只有當提問有恰當?shù)倪f度時，才能引發(fā)學生有效的認知沖突。再者，所提問題應處于學生思維的最近發(fā)展區(qū)，即問題要處于或略高于學生的實際水平，其難易應處在學生潛在發(fā)展區(qū)之內，讓學生經過充分思考后再“跳一跳”能“摘到桃子”。

2.問題要有趣味性、啟發(fā)性和探究性

趣味性?！芭d趣是最好的老師”，課堂上學生興趣高昂，注意力高度集中，思維活躍，課堂輕松快樂，往往是從老師提出一個有趣的問題開始。很多老師在教學中都深刻體會到，在導入新課的時候如果能提出一個讓學生感興趣的問題，那么這節(jié)課就有了一個愉快的開始。在《我國各民族共同締造了統(tǒng)一的偉大祖國》時，筆者拋出了這樣的問題：“我國是多民族國家，各民族風俗習慣各異，獨特而有趣。在56個民族里，有一個民族只吃魚不吃其他肉類，而另一個民族是忌諱吃魚的，他們分別是哪兩個民族呢？”學生的注意力很快就被吸引了過來，筆者很順利地回到了課文內容上，引導學生理解黨在處理民族問題上的政策和原則，幫助學生樹立正確的民族觀，尊重各民族的風俗習慣，維護民族團結。

啟發(fā)性。提問是為了啟發(fā)學生進行思考，具有啟發(fā)性的問題，能激發(fā)學生的求知欲，調動他們學習的積極性，促進學生的思維發(fā)展，提高學生認識能力和解決問題的能力。教師不要講什么之后都問“對不對”“是不是”“懂不懂”，這些問題所得到的答案當然是“對”“是”“懂”。這類提問只是為提問而提問，沒有啟發(fā)性，不能在引導、啟發(fā)中培養(yǎng)學生的思維能力。

探究性。探究性學習是新課標改革的重要內容，教師應該在課堂中提出探究性的問題，引導學生進行有效的探索活動。教師課堂提問時可以經常問一問“你說呢？”“你認為呢？”“還有其他不同的想法嗎？”例如，學習“消費原則”時，讓學生結合自身實際，模擬一份家庭消費計劃；在對外貿易中，針對國外對中國產品的“反傾銷”，你作為企業(yè)的決策者，應該怎么做 ；建設節(jié)約型社會人人有責，你覺得我校存在哪些浪費現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象你有什么好的建議和措施等引導學生去探究。

（二）提問的對象要全面

一方面，提問要面向全體學生。不能局限于少數(shù)優(yōu)秀生，只叫成績好的學生回答，也不能集中在調皮生身上，應鼓勵全體學生共同參與。另一方面，根據(jù)學生的實際“因材施問”，對不同層次的學生提出不同層次的問題。對學困生可多問“是什么”的問題；對中等生可多問“為什么”的問題；對優(yōu)生可多問“有什么不同意見”的問題。這種形式多樣的提問，使每一個學生都得到老師提問并得到肯定性評價的機會，使每一位學生都能參與到課堂中來。引導學生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，取得和諧有效的教學效果。

（三）提問的方式要科學

先提問題后叫學生。如果提問前先叫學生，往往造成被提問者心理緊張，影響學生的積極性。而其他學生覺得老師已指定學生回答，與自己無關，就不會認真思考，就達不到啟發(fā)全體學生思維的效果。

提問后要給學生思考的時間。在課堂教學中，我們常會因為得不到滿意的答案，而放棄去等待學生，或者為了完成教學任務而不給學生獨立思考的時間。提出問題后，不要求學生立即回答，要稍停片刻，給全體學生以思考問題、組織語言的時間，再讓學生針對所提問題，有條理地表達出來，這樣才可以提高答問的成功率，樹立自信心。

提問時教師要面帶微笑。有一些同學會有這樣的感受，那就是怕被老師提問。如果老師提問時面無表情，那么就有可能性使得學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，站起來后連想好的答案都會怎么也想不起來，或者對自己的答案信心不足，回答起來斷斷續(xù)續(xù)，表達不清。提出問題時，教師應該用微笑傳達你的期待、善意和親切，制造輕松的氛圍。當學生回答問題時，老師要用微笑表達鼓勵、肯定和耐心，讓學生愿說、肯說、敢說。

課堂提問是課堂教學的主要手段，是教學成功的基礎。學生“善思”的前提是教師“善問”。教師要充分重視課堂提問的技巧，在“問”字上下功夫。精心準備問題的內容，在提問過程中講究方法和技巧，在“問”中問出精彩課堂。

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[2]文學榮.做智慧的老師——提升課堂教學實效應關注的55個問題[M].成都：四川教育出版社，2006

[3]歐陽芬.做專業(yè)的教師——課堂教學的55個細節(jié)[M].成都：四川教育出版社，2005

（責編 盧建龍）