基于多元智能理論的信息化教學(xué)設(shè)計探索

李楊

【摘 要】針對高職學(xué)生特點及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出應(yīng)將多元智能理論融入信息化教學(xué)中，利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)設(shè)多元化立體多維的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們學(xué)會自主協(xié)作學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)自身的綜合能力，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多元智能 信息化教學(xué) 立體多維 綜合能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03C-0153-02

目前，很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，仍然還是擺脫不了以教為主的理念，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織上仍舊是以教師為本，以書本為本，沒有考慮學(xué)生的心理需求和接受程度，重視教學(xué)內(nèi)容的傳授，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生充分思考和提問的空間，造成學(xué)生缺乏發(fā)散思維、批評思維和想象力。在課堂上，“教教材，放PPT”是授課的主要形式，教材是學(xué)生手上唯一的學(xué)習(xí)參考書籍，PPT則是把簡單的文字搬上了屏幕，方便教師上課時念給學(xué)生聽。這樣的課堂教學(xué)總是很沉悶，缺少活力，學(xué)生要么睡覺，要么聽不懂做其他的事情，教學(xué)效果很不理想。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計受應(yīng)試教育的影響，將大量知識經(jīng)驗直接“灌入”學(xué)生的大腦中，一切都是現(xiàn)成的，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)展學(xué)生個性。這種教學(xué)設(shè)計剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，忽視了最重要的學(xué)習(xí)能力和分析能力的培養(yǎng)，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個性的摧殘。基于此，本文提出將多元智能理論融入信息化教學(xué)中，利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)設(shè)多元化立體多維的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主協(xié)作學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)自身的綜合能力，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

一、高職學(xué)生特點及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

近幾年，在走訪企業(yè)及對以前畢業(yè)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了一個共性問題：企業(yè)對高職畢業(yè)生的基本技能還比較滿意，但對畢業(yè)生的發(fā)展?jié)摿ζ毡榇嬖诋愖h。企業(yè)普遍認(rèn)為高職畢業(yè)生能快速上手，但是一兩年后就基本定型，“沖勁”明顯不足，再提升空間有限。這些現(xiàn)實存在的問題對高職教育提出了新的任務(wù)和要求。高職課程改革發(fā)展到現(xiàn)階段，在基于“實用為主、夠用為度”的教學(xué)理念下，因?qū)ι鐣枨蟮姆治霾坏轿灰约凹夹g(shù)發(fā)展的動態(tài)性，“度”衡量往往會有偏差，造成許多專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容大量縮減，學(xué)生對知識的系統(tǒng)性以及再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不足，也就是就業(yè)后的“沖勁”明顯不足。

機(jī)電類專業(yè)普遍存在重專業(yè)技能、崗位實用、工具教育和實用教育，而輕專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)象。這就忽略了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的有效學(xué)習(xí)，造成可持續(xù)性發(fā)展的能力培養(yǎng)偏弱，導(dǎo)致學(xué)生后勁不足。要提高學(xué)生的后勁，必須從提高學(xué)生的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面多元考慮。

二、多元智能教育理論

多元智能教育理論由美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。加德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由言語、邏輯、視覺、肢體、音樂、交流、自知等要素組成?！岸嘣悄堋崩碚搱远ǖ卣J(rèn)為：學(xué)生的智能無所謂高低之分，只是智能組合方式不同而已，每個人都有自己的強項與弱項。教育的主要目的不只是在于知識的傳授，更是在于發(fā)掘并指引這些智力的發(fā)展。

這一理論向傳統(tǒng)評估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，對當(dāng)前西方許多國家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國基礎(chǔ)教育階段課程改革的重要指導(dǎo)思想。

三、基于多元智能理論的信息化教學(xué)設(shè)計

（一）將多元智能理論融入信息化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建教學(xué)新模式

移動通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地改變著人們的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。獲取知識的途徑不再是單一的書本，而出現(xiàn)了更快捷的方式：電腦、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。這就決定了必須打破原有的教學(xué)設(shè)計理念，不再以教師為本，以書本為本，而要以學(xué)生為中心，充分利用計算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等手段，調(diào)動學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)性，打破以知識講授為主的課堂模式，建立以培養(yǎng)能力為中心的能力教學(xué)，這就是更適合現(xiàn)代教學(xué)的“信息化教學(xué)設(shè)計”。

要真正做到因材施教，在設(shè)計一切教學(xué)活動時就要以學(xué)生為中心。而“多元智能理論”告訴我們，每個學(xué)生所具有的不同智能和智能結(jié)構(gòu)，不能用單一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，執(zhí)行“一刀切”。教師的任務(wù)就是要善于發(fā)現(xiàn)他們的強項智能，為學(xué)生提供多元化激發(fā)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，有意識地營造一個立體多維的實踐氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

將多元智能理論融入信息化教學(xué)設(shè)計，既實現(xiàn)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，又實現(xiàn)了知識積累和實踐的提高。主要體現(xiàn)在幾點：一是提供不同形式的信息資源來配合不同學(xué)生的強項智能需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化立體多維的學(xué)習(xí)環(huán)境。面對來自不同感官的知識形態(tài)，每個人的接受程度不同。針對不同學(xué)生的智能需求，將知識通過多媒體技術(shù)和信息手段轉(zhuǎn)換為多種形態(tài)，即文字、聲音、圖像、實物、動畫、視頻構(gòu)成的動態(tài)的、三維甚至四維教材，讓原本枯燥的文本知識變得生動立體起來，使學(xué)生在立體多維的知識海洋中任意暢游，激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的沖動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師則通過問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的智能特點，選擇適合自己的知識形態(tài)，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是設(shè)計豐富多彩的教學(xué)形式，適應(yīng)不同智能特點的學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)信心。多元智能理論是美國霍華德·加德納提出來的，人的智能是八種智能的組合：言語—語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺—空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能，人的智能沒有高低之分，只是智能組合方式不同而已。為了提高教學(xué)效果，同一個教學(xué)內(nèi)容我們盡量設(shè)計豐富多彩的教學(xué)形式來闡述和表現(xiàn)（見表1），來適應(yīng)不同智能特點的學(xué)生。

也可以對學(xué)生進(jìn)行分類教育，讓其智能長處得到發(fā)展，比如讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮每個人的智能長處，對于操作能力較強的學(xué)生鼓勵和支持其走技能成才的路子；而對于那些邏輯思維能力較強的學(xué)生，則引導(dǎo)和幫助他們往深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)和拓展，讓其能在專業(yè)技術(shù)的高端崗位對口就業(yè)，并有長遠(yuǎn)的發(fā)展。如果善于表現(xiàn)有口才的則多給機(jī)會發(fā)言和匯報；如果學(xué)生喜歡搗鼓計算機(jī)則讓他們?yōu)榘嗉壨瑢W(xué)上仿真實驗服務(wù)。并在學(xué)生多方面智能給予綜合評價。要在學(xué)生進(jìn)入課堂時就重視他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，給他們樹立信心。學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容是一時可用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是終身受用的，因此要教學(xué)設(shè)計要從傳授專業(yè)知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，這樣才能適應(yīng)終身發(fā)展和職業(yè)崗位遷移的需要，讓學(xué)生在職業(yè)成長過程中擁有可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生“主角”意識，注重學(xué)生綜合能力養(yǎng)成

在信息化的教學(xué)中，學(xué)生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，利用多維課程信息資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，建立QQ群和朋友圈，更為快捷地在網(wǎng)上進(jìn)行交流。由于知識信息量較大，學(xué)生可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮每個人的智能優(yōu)勢，處理不同的知識形態(tài)，再進(jìn)行組內(nèi)分享學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)“如何學(xué)”的能力，讓學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)的成就感，同時在分享學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，與人交際的能力，真正做到綜合能力的提升。

（三）實現(xiàn)因材施教，教師從“講師”變“導(dǎo)師”

信息化教學(xué)設(shè)計中，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是由傳統(tǒng)的授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)引路人。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處，要針對學(xué)生的智能特點引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ビ行У亍皩W(xué)”，為學(xué)生設(shè)計有價值有趣的實際應(yīng)用情境，指導(dǎo)學(xué)生從何入手開始學(xué)習(xí)，“從何處”、“怎么樣”獲取自己所需要的知識，又應(yīng)該怎樣從大量的信息中篩選中要點，讓學(xué)生能夠更快、更有效地獲取新知識。

四、結(jié)論

在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時代，信息化教學(xué)設(shè)計終將取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是將多元智能理論融入其中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的智能優(yōu)勢，使教學(xué)做到更具有針對性，趣味性，通過豐富多彩的教學(xué)形式，有效地協(xié)作學(xué)習(xí)，教師的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生把信息轉(zhuǎn)化為知識，完成系統(tǒng)建構(gòu)，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉傳領(lǐng)，范建華.信息化教育的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2006（4）

[2]林昉.新課程理念下教師信息化教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計的研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2008

[3]李文高，孫丹鵬.教學(xué)設(shè)計的新領(lǐng)域——信息化教學(xué)設(shè)計[J].保山師專學(xué)報，2006（2）

[4]王欣，楊澤偉.關(guān)于職業(yè)教育信息化及信息化教學(xué)設(shè)計的探討[J].職教論壇，2014（5）

[5]馮麗丹，陸美玉.信息化教學(xué)設(shè)計探析[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2008（2）