試論在語文教學中滲透德育教育

孟莉娟

摘 要：語文教師既要教書，還要育人，做好語文教學中德育的滲透是時代、國家、民族的需要。而語文學科又是人文性和工具性統一的學科，它是在獲得知識的基礎上獲得對人性的理解和體驗，它考慮到的是人的存在價值和意義。因此，在語文教學中滲透德育是語文學科本質屬性的體現，通過語文教學來加強對中學生的德育教育具有重要的意義。

關鍵詞：閱讀教學；情感教育；實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-5

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.035

語文新課程標準指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學過程之中?！边@就要求我們語文教師把德育滲透到教學過程中去，在潛移默化中完成這一宏偉計劃。為把德育教育更好地滲透到語文教學中去，本文就此淺談幾點做法。

一、在閱讀教學中進行德育滲透

（一）分析人物形象，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀

人物傳記類作品中，塑造了眾多的優(yōu)秀人物。這些人物具有崇高的品質，有更高的心靈追求和思想境界。深刻透徹地剖析人物的內心世界，把握人物的性格特征，可以調動起學生對善惡美丑的評價，在情感上達到共鳴。例如，《在愛中行走》中的德蘭姆姆用行動踐行著對窮人的愛。閱讀這些作品時，要從心靈上引導學生，使其身受陶冶。這不僅可以激發(fā)學生學習語文的興趣，而且可以讓學生在人物崇高的理想和精神品質的感召下，自覺地樹立起正確的人生觀和價值觀。

（二）在對人物事件的概括中進行德育的滲透

語文閱讀教學離不開清晰的結構脈絡，這就要求教師在閱讀中引導學生把握傳主，概括與傳主有關的重要事件。從概括的事件中去把握作者的寫作意圖，挖掘人物內在的精神品質，有效地體會其隱含的內在品格，使學生的心靈得到凈化，情操得到陶冶，并使他們能更好地鑒賞作品中的動人細節(jié)，領略人物的崇高品質，領會文章的主旨，提升學生自身的道德修養(yǎng)。

（三）在提問啟發(fā)上進行德育的滲透

從提問啟發(fā)的角度，使學生認識文章中的作者對傳主的評價及觀點態(tài)度。同時有針對性地對學生進行思想教育。比如，《安安靜靜做大事》中，胡大白最終的成功是“性格”使然，還是“機遇”使然？這樣提問就可以把學生帶到精神層面上來，學生在對其性格的思考的過程中，也會將自己置身于其中，從而引發(fā)自問：自己是不是也要成為像胡大白這樣性格堅強的人？非常自然地就帶動起學生對美好精神的追求，實現德育教育在語文教學中的更好滲透。

二、在情感教育中進行德育的滲透

情感是語文教學中具有鮮明特色的個性目標、培養(yǎng)學生的情感，引導學生體會文章的感情，讓學生與作品中的人物同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學中的重要任務。情感教育讓語文教學充滿活力，它是語文教學的生命。在語文教學中，引導學生進入真善美的文學藝術境界，培養(yǎng)學生良好的心理素質，讓學生感受古今中外仁人志士的人格魅力，了解他們堅忍不拔的意志和頑強進取的精神，使學生立志追隨前賢為國效力、為理想奮斗、為中華民族的文化傳承做出貢獻。只有通過情感教育，才能激發(fā)學生對文學作品的深厚興趣，鼓勵學生透過文學作品審視自己、看待社會，在審美、創(chuàng)新、品格諸方面邁向全新的美好境界。

三、在實踐中滲透德育教育

（一）引導學生把道德與寫作結合起來

教育改革家魏書生每天都寫日記。我便引導學生多練筆，多觀察，多思考，把道德與寫作結合起來，實現教書育人的目的。

日常生活是寫作的源泉，學生寫作，這就要求學生必須觀察生活、捕捉形象，習作指導的過程就是指導學習運用馬列主義基本觀點的過程；進行德育教育的過程，就是引導學生正確認識自然、認識社會、認識人生的過程。

（二）通過學生的作文體悟德育教育的滲透

學生作品是學生本人真情實感的反映，是學生自己生活和周圍情況的部分寫照。言為心聲，摸到他們思想深處的脈搏。我們教師就是要把習作中所反映出來的活思想、活情感，及時地加以分析，在帶領學生推敲如何運用語言文字表情達意的同時，啟發(fā)他們明辨是非，區(qū)分美丑，褒善貶惡，奮發(fā)向上。

語文課堂中的德育滲透的方法有很多，但更為主要的是我們要不斷加強自我修養(yǎng)，使自身在道德、心理和學識上成為學生的榜樣。這樣才能通過語文教學使學生受到良好的熏陶，提高覺悟，養(yǎng)成良好的品德，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更進一步地把德育滲透到語文教學中去。