引導式教學課堂模式的研究與探索

林承師

【摘 要】引導式教學是一種體現“學生為主，教師為輔”的教學模式。它以目前普遍認可的一些重要學習和認知理論為基礎，具有自己鮮明的教學特點。使用好引導式教學需要在課堂導入、激發(fā)動機、調動參與等教學環(huán)節(jié)中遵循這些認知規(guī)律、人性特點和教學思想。

【關鍵詞】引導式教學 理論基礎 特點 應用 問題

引導式教學目前沒有比較權威的統(tǒng)一定義，一般來說，是指在教學中以學生為學習主體，老師作為學生學習活動的引導者和促進者，通過多種活動、行為和手段，幫助或促進學生的學習過程，從而達成最終的學習目標。

一、有關理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習者的學習過程不是簡單的知識傳遞過程，而是學習者對知識吸收、消化的自身“建構”過程。對于同一知識不同學習者會有不同的“建構”結果。教師不是簡單的知識傳遞者，而是學習者“建構”自身知識的幫助者和促進者。學生在教師的引領和指導下，通過積極的心理動機和主動的學習行為，交流、討論、實驗、探索、發(fā)現等，最終了解、掌握和運用所學知識。

（二）人本主義心理學

人本主義心理學認為個人成長發(fā)展的力量是動機，而動機是由多種不同性質的需要所組成的。同時它把這些需要根據先后和層次高低分成了生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現需要等七個層次。它提倡以學生為本，教師要關注學生學習動機，要幫助學生明確學習目標，創(chuàng)建安全可信賴的心理氛圍，激發(fā)學生學習動機，達成一致的學習目標，由被動學習轉為主動學習。

（三）體驗式學習理論

體驗式學習理論認為學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創(chuàng)造知識的過程。其“體驗式學習圈”模型指出學習過程包括具體經驗、反思觀察、抽象概括、主動實踐四個階段。

二、主要特點

（一）以人為本，尊重個體差異

引導式教學認為學生之間存在知識背景、興趣、能力、性格和學習風格等多種不同。在具體教學中，教師要關注學習者的這些個體差異，尊重他們這些差異，積極創(chuàng)造安全可信賴的學習氛圍，并利用學生彼此的差異達到相互學習、團隊協(xié)作和共同促進的目的。

（二）學生主體和老師主導的角色定位

引導式教學強調學生是課堂學習的主體，教師只是學生學習的輔助者，是教學活動的組織者。教學活動是在教師的主導下圍繞著學生的學習而展開的，學生學習離不開教師的引領和帶動。教師通過激發(fā)學生的學習動機，明確學習目標，設定學習情境、氛圍以及開展針對性的教學活動，幫助或促進學生完成具體的學習任務，最終達成學習目標。

（三）教學不是簡單的知識傳遞

引導式教學反對“灌輸式”和“填鴨式”的教學，不主張直接交給學生某個“答案”或“結果”，而是提倡在教師的積極引導下，使學生通過觀察、思考、探尋、發(fā)現和實踐等學習活動建構自己的認知世界，獲得所知。其教學目的是使學習者享受學習過程，獲得學習經驗，掌握學習方法，而不是對知識的簡單記憶。

三、課堂教學中的應用

（一）課前要了解學生的知識背景和學習心理，做好課堂導入和激發(fā)學習動機的設計

了解學生的知識背景對教師做好教學引導非常關鍵。一般可采取問卷調查、查閱學生簡歷或摸底測試等多種方式進行調查。只有了解了學生的知識基礎，才能更好地做到“因材施教”，才能做好課堂中的引導設計，更好地激發(fā)學生的學習動機，調動學習的積極性和主動性。要將人的自身需要與學習動機密切聯系起來，所謂“行為與結果相關度越大，動機就越強，責任感也越大”，要使學生明確學習與其自身需要之間的內在關系，使學習成為學生自發(fā)的、自覺的一種活動。

（二）精心設計好課堂教學的每個環(huán)節(jié)

引導式教學環(huán)節(jié)一般包括激發(fā)動機、開場、關聯舊知、調動參與、引導探究、陳述貫通、進程與沖突管理和收結等八個環(huán)節(jié)。要充分考慮好每個教學環(huán)節(jié)的設計，估計好可能出現的問題和應對方法。這里要對教學內容進行改造，不能直接將教材上的內容直接搬到課堂上來，在教學上至少要做到三個轉變：內容變問題、講授變研討、答案變共識。

引導方式是靈活多樣的，如問題引導、項目引導、行為引導、任務引導等。素材上可以是文字、圖片、聲音和視頻等。內容上可以是故事、案例、活動和事件等。內容要貼近生活，貼近工作，貼近崗位，貼近學生實際等，能引起學生興趣和共鳴。

（三）教學環(huán)節(jié)需要注意的要點

1.為學習者創(chuàng)建學習伙伴，形成可信賴的學習團隊

“三人行，必有我?guī)熝伞保瑢W習伙伴是學生保持學習動力的關鍵。在采用小組教學時，教師要將學生進行合理分組，開展好小組成員之間的“破冰”行動，以打破各小組成員之間理解溝通的隔閡，促進成員之間了解信任，確保溝通順暢，使彼此成為學習路上的好伙伴。

2.要創(chuàng)造出活躍、安全的交流氛圍，注意提問技巧，實現有效溝通

安全的氛圍是指可信任的、可包容的交流環(huán)境。教學中，教師與學生要保持相互融洽、相互信任的關系，使溝通交流在一種和諧愉快的氣氛中進行。在提問和學生回答問題時要注意維護學生的自尊，增強其自信心，避免師生之間的對立和矛盾。教師要有同理心，要及時關注學生的情感表達，給學生可信賴的情感依靠。

好的提問應簡明扼要，具有一定的開放性，能引起思考、引發(fā)討論，有利于學生認清事實、理清問題。提問一般可分為事實類提問、感受類提問、追加類提問、兩極類提問、第三視角提問和假設性提問等。要避免出現一些“封閉式”“傾向性”或容易引起學生產生對立和防御性的問題。

3.控制好教學進程，正確應對交流中的各種突發(fā)情況

課堂交流是教學必不可少的環(huán)節(jié)。教師課前應建立清晰的課堂交流安排，制定好用時計劃。在交流前，要對學生提出明確的時間要求，并有效控制好用時，確保教學進程有序進行。

交流過程可能會出現的特殊情況有：爭論、拖堂、跑題、答非所問、刁難、冷場、新問題、異議等等。在面對這些問題時，教師要保持好耐心，用目光交流，注意聆聽，保持對問題的中立態(tài)度，采取正確靈活的回應策略，確保學生理解與接受。同時注意維護學生自尊、自信和參與積極性，確保溝通在愉快順暢的氛圍中進行。

（四）做好課堂教學的完美收結

收結是教學中最后一個階段，也是至關重要的一環(huán)。它承上啟下、梳理脈絡、概括總結和激發(fā)行動，是整個教學“畫龍點睛”之筆。一般包括：回顧、概括要點、確認理解、激發(fā)行動和致謝等。收結的人可以是教師也可以是學生，收結結果可以事先提煉設計，也可以現場交流小結。一些自我小結的表述有“我印象深刻的內容有哪些？”“這次學習我最大的感受是什么？”“課程的學習給予我哪些啟示？”“我打算如何應用到我的工作中？”“我的行動計劃是什么？”等等。

四、需考慮的個別因素

（一）學習者應有一定的知識背景，有過一定的經歷、經驗或切身體驗

引導式教學需要學習者參與思考分析、討論交流和在探索發(fā)現中學習，這就要求學習者對本領域知識不是“零基礎”的。學習者自身的經驗或知識越豐富，越容易參與課堂討論，引導效果也就越好。引導式教學比較適用于高等教育、職業(yè)教育以及對成年人的在職教育中。

（二）討論內容或問題應無唯一性標準

教學中討論與交流所涉及的學習內容應有一定的開放性、可討論性和不確定性，是還沒有確切的唯一標準的知識內容。如一些社會問題、歷史問題、人文問題、思想觀念問題和方式方法類問題等比較適合使用討論交流。對于一些已固有的、被公認的、已確定為真理的知識則不適合使用討論，對此可采取探索和發(fā)現的引導方式。

（三）學習班級以小班授課為主

引導式教學需要所有學習者都要參與，教師要關注到每名學習者的學習狀態(tài)，以便能及時幫助和引導。在班級人數過多的情況下，教師就會感到對學習者的關注無法兼顧，師生直接交流的機會減少了，教學效果將大打折扣。實踐中基于成本考慮，班級一般不會太小，以30至40人為最佳。

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