項(xiàng)目導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

辛晶

【摘 要】項(xiàng)目導(dǎo)向法即項(xiàng)目教學(xué)法，是一種以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。其在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共創(chuàng)學(xué)習(xí)環(huán)境；在教學(xué)目的上注重素質(zhì)培養(yǎng)；在教學(xué)設(shè)置上注重以課本為基點(diǎn)，以項(xiàng)目為延伸，以完成項(xiàng)目為學(xué)習(xí)手段，以成果展示為評(píng)價(jià)手段。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目導(dǎo)向法 大學(xué)英語 實(shí)施步驟 意義

一、項(xiàng)目導(dǎo)向法概述

項(xiàng)目導(dǎo)向法于20世紀(jì)初起源于美國(guó)，80年代得以盛行，并作為典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法得到廣泛應(yīng)用。近年來，為了適應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新標(biāo)準(zhǔn)，世界各國(guó)都在普遍實(shí)施課程改革。國(guó)際上，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式把先進(jìn)的教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，在二語和外語教學(xué)領(lǐng)域受到普遍關(guān)注和廣泛應(yīng)用。在中國(guó)，對(duì)于項(xiàng)目導(dǎo)向法的研究雖然起步較晚，但近幾年已經(jīng)出現(xiàn)一些研究成果，如對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的研究（劉景福，鐘志賢，2002），項(xiàng)目學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究（李麗君，2009）等。

但是總體而言，項(xiàng)目導(dǎo)向法沒有完全發(fā)揮出它在中國(guó)英語教育中的作用，尤其是在我校目前的大學(xué)英語教學(xué)中，這種教學(xué)法并沒有得到普遍和規(guī)范化的實(shí)施。面對(duì)我們大學(xué)英語課堂上模式單一、教材陳舊、班級(jí)人數(shù)過多不便開展課堂活動(dòng)、氣氛沉悶等現(xiàn)狀，研究并試行項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)法勢(shì)在必行。

項(xiàng)目導(dǎo)向法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)文化理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主張知識(shí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)過程中不斷內(nèi)化的外在感受，是學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)地重組和重建自己的知識(shí)體系，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)屬性，即學(xué)習(xí)不是在真空中孤立地發(fā)生，而是在個(gè)體間的社會(huì)互動(dòng)中產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)一門新語言時(shí)，語言和其他符號(hào)系統(tǒng)是思考與認(rèn)知發(fā)展的中介工具。根據(jù)社會(huì)文化理論的觀點(diǎn)，單純的語言教學(xué)并不是真正的教育，教育應(yīng)使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，應(yīng)能豐富學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目導(dǎo)向法的基本原則是創(chuàng)造一個(gè)理想的環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者在這個(gè)環(huán)境中能夠面對(duì)真實(shí)的任務(wù)，鍛煉他們收集、比較、加工和分析信息的認(rèn)知能力。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際任務(wù)，這樣不僅使他們內(nèi)化了語言知識(shí)，還培養(yǎng)了他們探索、思考、解決問題的能力以及與人協(xié)作的能力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能夠?qū)W會(huì)與他人合作完成任務(wù)。在合作過程中，學(xué)習(xí)者要能夠關(guān)注自身的績(jī)效以及自己對(duì)所在小組的貢獻(xiàn)，從而使每個(gè)人的價(jià)值得到體現(xiàn)。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施步驟

在這一次面對(duì)我校大學(xué)英語課程學(xué)生的項(xiàng)目導(dǎo)向法研究過程中，首先是觀察以及數(shù)據(jù)的搜集，再根據(jù)數(shù)據(jù)反映出的情況進(jìn)行具體的分析，建立改革方案。在方案投入實(shí)踐以后，以不同的方式（測(cè)試、筆記、問卷）繼續(xù)搜集數(shù)據(jù)，根據(jù)所得數(shù)據(jù)調(diào)整研究?jī)?nèi)容，從實(shí)踐中獲得最適合現(xiàn)代大學(xué)英語教育的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容包括項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目書面報(bào)告（1000詞以上）和項(xiàng)目口頭匯報(bào)三個(gè)部分。具體實(shí)施步驟如下：

第1—2周項(xiàng)目計(jì)劃階段：筆者根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了8個(gè)項(xiàng)目主題，并提出項(xiàng)目的整體要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生自由結(jié)合組成項(xiàng)目小組，每組3-4人，每組有一名組長(zhǎng)。各小組根據(jù)教師給出的8個(gè)主題，結(jié)合各自的興趣確定自己的項(xiàng)目題目和形式，并完成項(xiàng)目計(jì)劃書。計(jì)劃書中要求寫明項(xiàng)目的目的、實(shí)施過程、預(yù)期結(jié)果和成員分工。在正式提交計(jì)劃書之前要與教師講行商討，在教師的指導(dǎo)下對(duì)計(jì)劃書進(jìn)行必要的修改。

第3—6周項(xiàng)目實(shí)施階段：小組成員根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃和各自分工準(zhǔn)備，項(xiàng)目實(shí)施期間要定期向教師匯報(bào)，獲得必要的指導(dǎo)。

第7—8周項(xiàng)目總結(jié)階段：以項(xiàng)目組為單位，對(duì)各自的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，寫出書面項(xiàng)目報(bào)告，并為項(xiàng)目匯報(bào)做準(zhǔn)備。

第9周項(xiàng)目匯報(bào)與展示：每個(gè)項(xiàng)目組用大約10分鐘的時(shí)間向全班同學(xué)匯報(bào)，匯報(bào)要求有PPT課件輔助。匯報(bào)形式以主題演講為主，部分小組也設(shè)計(jì)了Role Play或制作了DV等插人匯報(bào)當(dāng)中。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的意義

項(xiàng)目導(dǎo)向法將有效地促進(jìn)了高校大學(xué)英語的教學(xué)改革，提高了學(xué)生的英語綜合技能，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)促進(jìn)本校大學(xué)英語教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

首先，改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化了課堂教學(xué)。項(xiàng)目導(dǎo)向法把學(xué)生融入有興趣的任務(wù)完成過程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生更積極地、有目的地展開自主學(xué)習(xí)，與我們遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性的原則相吻合，符合大學(xué)英語教學(xué)改革的方針。學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)性和學(xué)習(xí)結(jié)果成就化，也使得學(xué)生能體驗(yàn)到語言交流成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”。

其次，提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。提高語言應(yīng)用能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，無論我們采用什么樣的教學(xué)方式都不能脫離這一目標(biāo)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法給學(xué)生提供了大量接觸真實(shí)語料的機(jī)會(huì)，大大加強(qiáng)了語言的輸入和輸出，更有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，主要表現(xiàn)在寫作能力得到提高和口頭陳述能力得到鍛煉等方面。

最后，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。能力培養(yǎng)是高等教育的一個(gè)重心。項(xiàng)目導(dǎo)向法在實(shí)施的過程中，通過課程項(xiàng)目的設(shè)置，必將鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力等等，因此，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供了理想的環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Celce-Murcia M.Teaching English as a Second or Foreign Language [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006：336-338.

[2]Fragoulis I.Project - based learning in the teaching of English as a foreign language in Greek primary schools：From theory to practice [J].English Language Teaching，2009（09）：113-119.

[3]高艷.從社會(huì)文化理論的角度論語言教師的中介作用[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2008（03）：93-96，87.

[4]蔣祖康.第二語言習(xí)得研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999：144-147.

[5]李麗君.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究[J].教育探索，2009（08）：23-24.

[6]劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國(guó)教育研究，2002（11）：18-22.