對遠(yuǎn)程開放教育課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

林 紅

（中山市廣播電視大學(xué)，廣東 中山 528400）

馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles)是現(xiàn)當(dāng)代美國乃至世界享有盛譽(yù)的成人教育家,被譽(yù)為“成人學(xué)習(xí)之父”.諾爾斯豐富的成人教育思想已成為美國成人教育史的重要組成部分.特別是他對成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點的深入分析充分反映出他對成人教育的深刻理解.根據(jù)其教育理論，成人課程教學(xué)應(yīng)包括五個基本教學(xué)環(huán)節(jié)，即：教學(xué)前活動、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)生參與、總結(jié)評價、增強(qiáng)活動.(Malcolm Knowles，1973）

對于遠(yuǎn)程開放教育，如果只是對一節(jié)或兩節(jié)面授課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，那么這是不切合遠(yuǎn)程和開放的特點的，應(yīng)對整個課程進(jìn)行宏觀的網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)的一體化設(shè)計.《英語聽力2》是本人在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面做得較有特色、獲得良好教學(xué)效果的課程.本人通過網(wǎng)絡(luò)和面授教學(xué)相結(jié)合，利用圖式理論、文化導(dǎo)入和交際能力等理論來設(shè)計教學(xué)過程，探索提高學(xué)生用英語獲取信息的能力、聽力的有效途徑.

1 理論依據(jù)

1.1 圖式理論

“圖式”是指過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是被聽者儲存在記憶中的舊信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到聽者知識庫中的過程.(騰延江，2004：28)根據(jù)該理論，為了提高英語聽力，學(xué)生要掌握語言圖式、內(nèi)容圖式與形式圖式.語言圖式指聽者在語音、語法及詞匯方面的基本知識；內(nèi)容圖式指和聽力材料有關(guān)的文化背景知識；形式圖式是有關(guān)語篇的文化和結(jié)構(gòu)方面的知識.

1.2 文化導(dǎo)入的必要性

美國著名人類學(xué)家薩丕爾指出：“語言不能脫離文化而存在.”(Sapir，1921)中國和英美等西方國家有著非常不同的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣.事實證明，學(xué)生越了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化生活，就越容易明白所聽的內(nèi)容.

1.3 交際能力

對于如何培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力，束定芳、莊智象（2008：91）指出，“任何目的的外語教學(xué)都應(yīng)始終貫徹這樣幾條重要原則：（1）語法原則，把語言知識的傳授放在一定的位置；（2）交際原則，把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來，使學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達(dá)的多種可能性；（3）文化原則，采用對比分析方式，使學(xué)生了解不同語言的文化背景，學(xué)會不同文化的交際模式，增強(qiáng)語言使用的跨文化意識.”

總而言之，以上理論都要求外語教師向?qū)W生傳授語言知識，把語言結(jié)構(gòu)與語境、功能結(jié)合起來開展有意義的交際活動，還要開展跨文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力.筆者據(jù)此進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《英語聽力2》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，以提高學(xué)生的英語聽力.

2 教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征

根據(jù)《英語聽力2》教學(xué)大綱，該課程是英語聽力技能訓(xùn)練課.課程通過一系列循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠聽懂英語國家人士的一般交談和簡短文章、理解大意、抓住要點和有關(guān)細(xì)節(jié)、進(jìn)行推理、分析說話者真實意圖并做簡要概括，為培養(yǎng)學(xué)生全面的英語交際能力奠定良好的聽力基礎(chǔ).

根據(jù)本人對電大英語專科班學(xué)生的調(diào)查，絕大部分學(xué)生是女生，之前畢業(yè)于技?；蚋咧校窃诋厴I(yè)1至3年內(nèi)進(jìn)入本校學(xué)習(xí)的，雖英語基礎(chǔ)較差，但有些已在外企工作，有些計劃做與英語有關(guān)的工作，大多都因喜歡英語而來，因此，學(xué)生一般都有學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣濃厚.選擇電大，是因為開放教育取消和突破對學(xué)習(xí)者的限制和障礙，在學(xué)習(xí)方式、時間和地點等方面都可以由學(xué)生根據(jù)需要決定.

由于遠(yuǎn)程開放教育是網(wǎng)上教學(xué)和面授課相結(jié)合，《英語聽力2》一學(xué)期一般只排大約十次面授課，而內(nèi)容較多，所以，基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，在課程的實施過程中，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師重、難點和方法輔導(dǎo)為輔，同時結(jié)合英語口語練習(xí)來全面促進(jìn)學(xué)生的英語交際能力.

3 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

本人根據(jù)上述成人課程教學(xué)的五個環(huán)節(jié)和有關(guān)理論，并基于《英語聽力2》的教學(xué)目標(biāo)和對學(xué)習(xí)者特征的分析，對該課程教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計.在五個環(huán)節(jié)的順序上，本人按遠(yuǎn)程開放教育的特點做了個別調(diào)整，具體做法如下：

3.1 教學(xué)前活動

在初次面授時，向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言和文化背景知識、進(jìn)行有意義的交際活動對提高聽力的重要性；指導(dǎo)學(xué)生使用電大平臺課程網(wǎng)頁和討論區(qū)；鼓勵學(xué)生盡可能利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境；指導(dǎo)學(xué)生制定細(xì)化的一學(xué)期學(xué)習(xí)計劃.平時，通過面授課、課程網(wǎng)頁、Q群等介紹學(xué)習(xí)策略.

將課程教學(xué)大綱、實施方案、考核說明、面授和自學(xué)安排等掛在課程網(wǎng)頁上，讓學(xué)生了解課程教學(xué)的目的、要求、整體學(xué)習(xí)安排，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格.

3.2 內(nèi)容呈現(xiàn)

這個環(huán)節(jié)針對單元進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生需在聽前進(jìn)行知識和能力準(zhǔn)備.輔導(dǎo)結(jié)合圖式、文化導(dǎo)入和交際能力等理論展開：

3.2.1 呈現(xiàn)語言知識，豐富學(xué)生的語言圖式.筆者在網(wǎng)上按教學(xué)進(jìn)度掛出各單元的電子教案、語言重點和難點練習(xí)、聽力技巧輔導(dǎo)等.其中，電子教案內(nèi)容包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點輔導(dǎo)；發(fā)音練習(xí)；聽力材料中重要單詞、詞組的釋義、用法；重要語法分析與練習(xí).

3.2.2 導(dǎo)入文化知識，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，讓其深入感受單元專題.該教材每單元有一個主題，如飲食、旅游、教育與校園生活等，由對話、短文及練習(xí)構(gòu)成.此前的調(diào)查顯示，90%以上的學(xué)生覺得短文較難聽懂，因此，筆者結(jié)合單元主題和短文內(nèi)容，在課程網(wǎng)頁上掛上圖文并茂的輔導(dǎo)閱讀資料：（1）提供有關(guān)英語國家文化、背景或知識的英語介紹材料，如文化材料“中西飲食文化差異對比”、背景材料“美加兩國的三文魚協(xié)定”、知識材料“銀行存款種類及有關(guān)表達(dá)法”等.針對成人學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點，簡化材料中較復(fù)雜的語言表達(dá)，附上深奧內(nèi)容的中文譯文.（2）鏈接直觀、形象、有趣的視頻、網(wǎng)頁等，以幫助他們理解和深入學(xué)習(xí).（3）提出問題，啟迪學(xué)生思考、辨析與洞察中西文化差異、不同的思維方式和價值觀.（4）補(bǔ)充詞語，幫助學(xué)生聽懂專門的內(nèi)容和用來上課討論時表達(dá)有關(guān)內(nèi)容的一般觀點.學(xué)生要根據(jù)所提問題，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、詞語組織講話文本，以備堂上討論之用.

3.2.3 介紹語篇知識，豐富學(xué)生的形式圖式，以促進(jìn)他們對篇章整體的掌握.聽力材料主要可分為議論文、說明文、記敘文等.筆者通過網(wǎng)頁提供實例介紹上述體裁的結(jié)構(gòu)特點，以培養(yǎng)學(xué)生運用語篇結(jié)構(gòu)信息來捕捉句與句間的邏輯關(guān)系的能力.

3.3 學(xué)生參與

學(xué)生上網(wǎng)下載電子教案、語言難點輔導(dǎo)，做語言難點在線測試和網(wǎng)上聽力練習(xí)等，學(xué)習(xí)和練習(xí)語法、詞語等的使用；下載和學(xué)習(xí)該單元的文化背景知識、補(bǔ)充的詞語，辨析中西文化差異，按材料內(nèi)所提的問題選取合適的內(nèi)容組成講話文本以備討論之用；如有疑問就到課程討論區(qū)發(fā)帖或通過Q群向老師提問.

3.4 集中面授

面授分三個過程：聽前（輸入）、聽中（內(nèi)化）、聽后（輸出）.

聽前：（1）“熱身”.師生交流新聞等話題后，教師回答學(xué)生自學(xué)所遇到的問題.（2）集體或小組討論在課前閱讀的有關(guān)文化背景知識，比較各人的觀點和看法，取長補(bǔ)短，提高跨文化意識.（3）發(fā)揮圖式的預(yù)測功能.學(xué)生預(yù)覽聽力材料的有關(guān)問題后，預(yù)測對話的時間、地點、人物的社會角色和關(guān)系，或推斷短文的體裁、內(nèi)容、主題和語境.課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論，豐富了學(xué)生腦海里與將聽內(nèi)容有關(guān)的語言、內(nèi)容和形式的圖式，也將緩解聽中的焦慮狀態(tài).

聽中：學(xué)生輕松地聽——聽語句、語篇，而非單詞，以捕捉整體信息；記筆記、對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行排序、選擇、填充、回答問題等，達(dá)到理解信息和訓(xùn)練技能的目的.此過程發(fā)揮了圖式的信息處理功能.

聽后：學(xué)生仿讀、復(fù)述、要點總結(jié)或聽寫，用英語評價作者的觀點，學(xué)會欣賞與尊重不同的文化；教師給出不同的語境，學(xué)生用新學(xué)的語料，進(jìn)行有意義的交流，將新學(xué)的語法、詞語和語境、功能相結(jié)合，以提高在英語文化中運用正確的言行舉止的能力.此過程利用圖式的鞏固、拓展功能，是聽后的一種增強(qiáng)活動.

3.5 增強(qiáng)活動

除了面授課上的聽后增強(qiáng)活動、面授課后布置的聽說作業(yè)外，每完成六個單元的學(xué)習(xí)，筆者還組織網(wǎng)上小組學(xué)習(xí)，作為進(jìn)一步的增強(qiáng)活動，每學(xué)期三次.教師按各單元的專題提供不同的語境，學(xué)生分成小組并輪流當(dāng)主持人，進(jìn)行模擬現(xiàn)實的角色扮演，例如，第三單元主題是“食物和飲料的表達(dá)”，此前學(xué)生學(xué)習(xí)了老師放在網(wǎng)上的“第三單元文化背景知識——英語待客用語與點菜用語”一文，小組學(xué)習(xí)時，同學(xué)們扮演主人和客人，歡迎、款待客人或回應(yīng)主人的款待；或者，教師提出一系列有關(guān)文化差異的問題，激發(fā)學(xué)生思辨性的討論，例如，第十單元的主題是“校園生活”，學(xué)生還學(xué)習(xí)了老師掛在網(wǎng)上的“第十單元文化背景知識——美國的校園生活”一文，討論時，同學(xué)們針對教師提出的問題，對“美國校園生活和中國校園生活”進(jìn)行比較.學(xué)生討論過程中，教師輕松巡視，作蜻蜓點水式點評.討論結(jié)束時，主持人對本組討論進(jìn)行總結(jié)，之后教師也對各組和全班的討論進(jìn)行評價、總結(jié).學(xué)生通過這些有意義的討論活動，豐富了語言、文化知識，升華了對討論問題的理性認(rèn)識，提高了跨文化交際意識.這是鞏固知識、促進(jìn)知識運用的必要環(huán)節(jié)，也是評價教學(xué)效果的有效手段.

3.6 總結(jié)評價

在期中學(xué)習(xí)了一半課程后，本人會對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解教學(xué)效果.調(diào)查內(nèi)容分為兩塊：學(xué)習(xí)方法調(diào)查、期中自我評價.

“學(xué)習(xí)方法調(diào)查”提出一些問題，給出一些選項供學(xué)生選擇，有些問題還要求陳述所作選擇的原因.問題包括有無上網(wǎng)預(yù)習(xí)；有無預(yù)習(xí)電子教案；有無預(yù)習(xí)文化背景知識；在預(yù)習(xí)中遇到問題如何解決；是參加了已上的全部的面授課，二分之一以上的課，還是二分之一以下的課；上課先“熱身”、討論文化背景知識，對聽懂有關(guān)內(nèi)容的幫助程度；網(wǎng)上小組學(xué)習(xí)對提高聽力的幫助程度等.

“期中自我評價”提出一些問題，要求學(xué)生作陳述性回答——到目前為止，聽力學(xué)習(xí)中對你幫助最大的是什么？聽力理解能力與期初相比是否得到提高？主要原因是什么？今后將如何改善學(xué)習(xí)方法以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過一半課程的學(xué)習(xí)后，填寫調(diào)查表，反思、歸納自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，從而總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，以完善期初所定的學(xué)習(xí)計劃，并切實執(zhí)行；而教師收集調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計與分析，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情況，采取措施，以幫助學(xué)生解決困難和改善教學(xué)方法.

對于五個教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展，教師對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)控必不可少，要做好兩個工作，一、檢查；二、激勵、督促.

教師每周定時在電大平臺查詢學(xué)生學(xué)習(xí)該門課的“行為記錄”，了解學(xué)生一星期來的上線次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時間、下載學(xué)習(xí)材料情況、做在線語言與聽力測試情況、協(xié)同學(xué)習(xí)發(fā)帖數(shù)，然后視情況通過留言版、QQ、短信和面授課等，提醒、督促學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí).

4 結(jié)論

整個學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，期末考試成績良好，教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).本人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下按照五個基本教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合圖式理論、文化導(dǎo)入以及交際能力等概念進(jìn)行聽力教學(xué)，能有效提高學(xué)生運用英語獲取信息的能力和聽力.該教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計有如下優(yōu)點：

（1）令網(wǎng)上自學(xué)、面授和網(wǎng)上協(xié)同學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，形成一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

（2）利用先進(jìn)的教學(xué)理論，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計，更科學(xué)、更有效地提高學(xué)生用英語獲取信息的能力和英語聽力.

（3）師生能更好地發(fā)揮自己的角色，是親密的合作伙伴關(guān)系——教師是信息的編制、提供者；教學(xué)過程的組織、引導(dǎo)者；學(xué)生意義建構(gòu)的幫助、促進(jìn)者.而學(xué)生是知識的自主探索者、知識意義的主動建構(gòu)者、學(xué)習(xí)的主體.

（4）這個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計體現(xiàn)了“聽力是讀出來、說出來的，最后才是聽出來的”.(楊智敏、陳紅銳，2005：1)只有將讀、聽和說的教學(xué)緊密結(jié)合起來,才能提高英語聽力的教學(xué)水平.

〔1〕Malcolm Knowles.TheAdultLearner:A Neglected Specie[M].Gulf Publishing Company,1973.

〔2〕騰延江.圖式理論與英語聽力理解與教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2004（4）.

〔3〕束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

〔4〕楊智敏，陳紅銳.英語聽力寶[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2005.