如何讓小學(xué)音樂(lè)課堂煥發(fā)活力

馮永梅

摘 要：音樂(lè)是美好的，音樂(lè)是圣潔的，它表達(dá)人間的情感，凈化人們的心靈，陶冶人們的情操，使人們理解美，向往美，擁抱美。美麗無(wú)處不在，音樂(lè)無(wú)處不在。展示音樂(lè)自身的美，在教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)美，體驗(yàn)音樂(lè)美，是體現(xiàn)和實(shí)踐審美價(jià)值觀的重要內(nèi)容和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)；煥發(fā)活力

音樂(lè)課堂教學(xué)中，應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力，并以熱切的關(guān)愛(ài)給學(xué)生以溫暖和信心，讓音樂(lè)課堂充滿生命活力，讓課堂成為學(xué)生感受音樂(lè)美、表現(xiàn)音樂(lè)美和創(chuàng)造音樂(lè)美的藝術(shù)田園。新的音樂(lè)課程改革確立以審美為核心的教育理念，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。通過(guò)審美心理來(lái)陶冶心靈、塑造人格，使生活變得豐富多彩。這就要求我們充分發(fā)揮音樂(lè)各要素在音樂(lè)中的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生親身感受到音樂(lè)的魅力，產(chǎn)生情緒的反映和情感的激蕩，使音樂(lè)課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、創(chuàng)設(shè)師生平等的對(duì)話情境

情感是教學(xué)交往過(guò)程中的重要成分。親其師而信其道的思想就是對(duì)教學(xué)中師生交往過(guò)程情感效應(yīng)的很好說(shuō)明。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?；?dòng)交往的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)而言，首先是一種彌漫、充盈于師生之間的在一種教育情境和精神氛圍中的輕松對(duì)話、自覺(jué)參與。

（1）設(shè)置情感環(huán)境的對(duì)話。改變傳統(tǒng)班級(jí)授課制中一貫的“井”字形、師高高在上與生相對(duì)的形式，在空間形式上創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。如馬蹄形、圓形、半圓組合、星形等座位排列形式。學(xué)生可以和好朋友一起坐、可以隨著音樂(lè)活動(dòng)隨機(jī)流動(dòng)的坐、可以根據(jù)興趣隨意席地坐，可以和老師排排坐等等。同時(shí)，把學(xué)生從座位上解放出來(lái)，教師蹲下來(lái)以集體中的一員與學(xué)生一起活動(dòng)，使師生之間的空間位置盡可能的縮短、靠攏，創(chuàng)設(shè)出自由、親近的平等民主的教學(xué)情境。

（2）進(jìn)行民主和諧的對(duì)話。在教學(xué)中教師要充分把握言語(yǔ)互動(dòng)的技巧，充分發(fā)揮教師言語(yǔ)的即時(shí)效應(yīng)，使自身的言語(yǔ)表達(dá)具有民主性、肯定性、發(fā)展性、引導(dǎo)性等，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在音樂(lè)課堂上，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生有話就說(shuō)、有疑就問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談。如誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)？誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)？我和某某同學(xué)的意見(jiàn)相同；發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，隨時(shí)捕捉住學(xué)生回答中的精彩處。

二、實(shí)施師生平等互動(dòng)策略

音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置。教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的選擇等，都要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，積極為學(xué)生提供參與音樂(lè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程。

（1）教學(xué)內(nèi)容的安排。在教學(xué)中教師首先要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂(lè)教材的審美因素，將自己的音樂(lè)審美體驗(yàn)積極地融入其中，引發(fā)學(xué)生形成強(qiáng)烈而濃郁的音樂(lè)審美情感。但教師的教學(xué)是用教科書(shū)教而不是教教科書(shū)。音樂(lè)教材并不是唯一的教學(xué)資源，學(xué)生更是一種教學(xué)資源，應(yīng)注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生喜歡的生活場(chǎng)景、情境入手選取內(nèi)容，尊重學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界，根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平重組教材，將教學(xué)內(nèi)容更好地融入學(xué)生熟悉、鮮活的生活內(nèi)容，讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致走進(jìn)課堂參與活動(dòng)，更有利于發(fā)揮學(xué)生的自身的資源優(yōu)勢(shì)。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同活動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都必須充分考慮如何保護(hù)和發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。教師要在課堂中學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人審美感受和學(xué)習(xí)要求，根據(jù)師生的雙向反饋信息，動(dòng)態(tài)調(diào)整，靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為師生互動(dòng)的富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，使音樂(lè)學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體的積極主動(dòng)的探索過(guò)程。如《雷鳴電閃波爾卡》的欣賞，把雷鳴電閃的音樂(lè)進(jìn)行分段和全曲的多媒體設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料和樂(lè)器創(chuàng)作表演雷鳴電閃的自然音響，并順應(yīng)學(xué)生隨機(jī)由學(xué)生點(diǎn)擊相應(yīng)的音樂(lè)片段進(jìn)行比較欣賞，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性化感受，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)要求進(jìn)行反復(fù)聽(tīng)賞和全曲欣賞，在教學(xué)環(huán)節(jié)的隨機(jī)設(shè)計(jì)中使學(xué)生更好的感受理解音樂(lè)。

三、評(píng)價(jià)師生平等互動(dòng)績(jī)效

在教學(xué)中，師生應(yīng)該共享課堂師生互動(dòng)的效能，強(qiáng)調(diào)師生雙方的溝通、協(xié)商、評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容的組合、調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成，教學(xué)策略的合理、優(yōu)化等課堂教學(xué)的效能更需要師生雙方的反思和調(diào)整。教師應(yīng)注意及時(shí)獲取教學(xué)中師生關(guān)系的反饋信息，尤其是從學(xué)生那兒直接反映過(guò)來(lái)的意見(jiàn)和建議，使師生關(guān)系更加適合教學(xué)實(shí)際需要，形成師生關(guān)系發(fā)展的良性循環(huán)。

（1）注重學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)。充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，或以誠(chéng)懇的態(tài)度請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，如了解學(xué)生在課中的積極情緒體驗(yàn)的狀況，包括學(xué)生獲得的審美情感和進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的興趣，以及對(duì)教學(xué)的建議，對(duì)教師本人的要求等等。如歌曲《鳳陽(yáng)花鼓》教學(xué)后教師主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話“這節(jié)課你覺(jué)得怎么樣？”“這節(jié)課你們覺(jué)得沒(méi)勁，你覺(jué)得原因在哪里呢？“如果你是我，你認(rèn)為該怎樣上好呢？”從交談中教師了解到教學(xué)結(jié)尾設(shè)計(jì)的缺陷、教學(xué)內(nèi)容的單一、歌曲時(shí)代背景與學(xué)生的時(shí)代差距、創(chuàng)編歌詞脫離學(xué)生實(shí)際等問(wèn)題，明確學(xué)生在本節(jié)課中的音樂(lè)審美體驗(yàn)受到限制的原因，為以后的教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充改進(jìn)。

（2）自我評(píng)價(jià)與教學(xué)反思。教師轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)行師生換位思考，本節(jié)課學(xué)生的音樂(lè)情緒體驗(yàn)如何？學(xué)生的參與積極性如何？課堂師生關(guān)系如何？本節(jié)課失敗的主要原因是什么？是教師的角色定位不當(dāng)？還是目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容組合的失當(dāng)？還是教學(xué)設(shè)計(jì)、方法手段的缺陷等。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否都參與了音樂(lè)學(xué)習(xí)與音樂(lè)活動(dòng)，是否在活動(dòng)中主動(dòng)地感受與探索學(xué)習(xí)，在師生的交往與溝通中是否愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，以及教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的過(guò)程與方法的有效性等諸多方面。當(dāng)課堂師生關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題和危機(jī)時(shí)，通過(guò)反省、調(diào)查、找出原因，加以排除，并不斷進(jìn)行合理調(diào)控，促使師生關(guān)系由消極向積極轉(zhuǎn)化，使教學(xué)中的師生關(guān)系沿著健康的方向發(fā)展?？傊?，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是情感的溝通，是心靈的共響，是內(nèi)心的表露，是潛能的喚醒。運(yùn)用多種充滿生活氣息的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)師生之間的平等互動(dòng)與交流，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)化、音樂(lè)問(wèn)題生活化，這樣，就能讓音樂(lè)課堂更加生動(dòng)，進(jìn)而煥發(fā)出生命的活力。