讓音樂(lè)為幼兒插上飛翔的翅膀

楊紅英 黃雪婷

【摘 要】

幼兒園開(kāi)展音樂(lè)教育活動(dòng)的目的在于“初步萌發(fā)幼兒感受美，表現(xiàn)美的情趣?！痹趮雰簳r(shí)期，孩子可以通過(guò)搖籃曲以及一些優(yōu)美、富有節(jié)奏感的樂(lè)曲，受到音樂(lè)的感染。孩子進(jìn)入幼兒園接觸音樂(lè)的機(jī)會(huì)增多了。教師要在音樂(lè)教育活動(dòng)中，要讓幼兒理解音樂(lè)作品，就應(yīng)該讓他們聽(tīng)聽(tīng)、講講、動(dòng)動(dòng)，通過(guò)他們的聽(tīng)覺(jué)及身體的動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)，從而把他們帶進(jìn)優(yōu)美的音樂(lè)境界中。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園 音樂(lè) 教育 培養(yǎng)

音樂(lè)是人類生活的反映，人們用音樂(lè)抒發(fā)情感，用音樂(lè)愉悅生活，音樂(lè)能帶給人們美感。使人們獲得高尚的情感。音樂(lè)有益智的功能，能集中注意、激活思維、發(fā)展語(yǔ)言、豐富想象的作用，可以促進(jìn)幼兒智慧發(fā)展；音樂(lè)有調(diào)節(jié)情緒的功能，其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動(dòng)力；音樂(lè)有審美功能，能給予幼兒美的享受，美的音樂(lè)能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動(dòng)。但是，如何掌握幼兒音樂(lè)的特點(diǎn)，采取正確的方法，有效的開(kāi)展音樂(lè)教育，是擺在幼兒教師面前的一個(gè)重要課題。

一、用音樂(lè)塑造幼兒的心靈

人的大腦不僅十分神奇，還充滿著無(wú)窮無(wú)盡的潛力。孩子的大腦在發(fā)育的過(guò)程中，外部世界的刺激占有舉足輕重的影響。在嬰兒時(shí)期，孩子們會(huì)自然地在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中融入所見(jiàn)所聞，并會(huì)用不同的反應(yīng)來(lái)對(duì)待不同的音樂(lè)，還能依據(jù)不同的音樂(lè)節(jié)拍搖晃身體。

人的耳朵是非常神奇的，正因?yàn)橛辛怂?，我們才能?tīng)到周圍世界的聲音，世界上充滿了無(wú)數(shù)的聲音，但是只有一種聲音是最美好的，所有的耳朵都喜歡去聆聽(tīng)的，這就是音樂(lè)。

創(chuàng)造意識(shí)和才能是現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的重要條件，幼兒音樂(lè)教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的促使幼兒創(chuàng)造的資源，有待我們?nèi)ネ诰颉Ｒ魳?lè)是幼兒離不開(kāi)的伙伴，幼兒的快樂(lè)生活需要音樂(lè)，音樂(lè)可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。天真活潑的孩子對(duì)音樂(lè)天生有種熱愛(ài)和向往，匈牙利的音樂(lè)教育家認(rèn)為，音樂(lè)刺激可以直接激起兒童進(jìn)行各種活動(dòng)的意向，是引導(dǎo)兒童發(fā)展的不可替代的因素，對(duì)于兒童認(rèn)識(shí)、情感、意志的發(fā)展都有重要的意義。傾聽(tīng)音樂(lè)可以發(fā)展幼兒的接受能力和情感反應(yīng)，豐富了幼兒的情感體驗(yàn)，音樂(lè)活動(dòng)還可以讓孩子更加了解世界，可以讓孩子懂得感情，可以提高孩子的自信，可以加強(qiáng)孩子的聽(tīng)力。

二、讓幼兒學(xué)會(huì)聆聽(tīng)優(yōu)美的旋律

美國(guó)著名的音樂(lè)家艾倫·科普蘭說(shuō)得好：“你要理解音樂(lè)，再?zèng)]有比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要了。”“聽(tīng)”的媒體對(duì)象即是聲音，聲音又是大千世界必不可少的組成部分，無(wú)聲即不成世界。音樂(lè)是以聲音為物質(zhì)材料構(gòu)成的藝術(shù)，音樂(lè)作為一種聲音藝術(shù)，它需要準(zhǔn)確的音高，良好的音質(zhì)，更需要將各個(gè)孤立的樂(lè)音有機(jī)地組合，使其流動(dòng)，顯示出音的生命活力。音樂(lè)藝術(shù)又是一種象征性的藝術(shù)，它所表達(dá)的內(nèi)容本質(zhì)上更具有不確定性。人們是通過(guò)對(duì)音調(diào)、節(jié)奏等手段造成的特定音響作為媒介，引起某種聯(lián)想而達(dá)到對(duì)音樂(lè)的感受，而其中的聯(lián)想動(dòng)作的卻是因人而異，因情而定了。音樂(lè)美感的獲得和人們對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的把握需要欣賞者積極的聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想使音樂(lè)與自身的一切相聯(lián)系，進(jìn)而把象征性的音樂(lè)具體化。這就需要聽(tīng)者在音樂(lè)中的聯(lián)想必須是一種高級(jí)思維，是他在對(duì)作品感受、聽(tīng)想作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的想象，是把自己的經(jīng)歷、知識(shí)與作品所表達(dá)的內(nèi)涵相聯(lián)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)、理解作品的過(guò)程。

三、用音樂(lè)促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展

幼兒在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有充分的愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)空間，以致能夠讓幼兒獲得成功感，從而堅(jiān)定幼兒的自信心。

在教學(xué)中，不論是哪種形式的音樂(lè)，只有設(shè)置一定的情節(jié)讓幼兒去體會(huì)、去感覺(jué)，從心到身、從身到心，才能進(jìn)入角色、進(jìn)入音樂(lè)。首先，教師要以自己的情緒表現(xiàn)感染和啟發(fā)幼兒。不論是唱歌、跳舞、器樂(lè)演奏等，都應(yīng)該充滿感情，做到有控制地表現(xiàn)和渲染，和幼兒一起分享音樂(lè)的美感和自己的體驗(yàn)，如音樂(lè)游戲《小貓敲門》，教師從心理上引導(dǎo)分析，讓孩子們意識(shí)到小貓的威武、勇敢、神氣及老鼠的機(jī)靈、害怕，幼兒從心理變化中去找一系列動(dòng)作的感覺(jué)，效果可想而知。教師的語(yǔ)音、體態(tài)、表情都應(yīng)該恰到好處地表現(xiàn)出作品的蘊(yùn)涵。其次，教師應(yīng)以不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，并關(guān)注和滿足幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中產(chǎn)生的各種情感需求。在音樂(lè)活動(dòng)中，教師不僅僅是教師，還可能是大樹(shù)、小貓、老爺爺、鴨媽媽等不同角色。教師要十分樂(lè)意和善于扮演這些角色，以逼真的情感和肢體語(yǔ)言帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入音樂(lè)氛圍之中。如音樂(lè)欣賞《采茶撲蝶》，教師是采茶姑娘，將采茶姑娘看見(jiàn)蝴碟時(shí)快活的情緒、撲蝴蝶時(shí)愉快的神情、蝴蝶飛走時(shí)焦急的神態(tài)，追逐蝴蝶時(shí)活潑地跳來(lái)跳去的情景變成動(dòng)作表演、示范給孩子們看，要從孩子們那躍躍欲試的眼神里來(lái)觀察來(lái)分析，我的這段“采茶姑娘”表演孩子們懂了沒(méi)有？再言之，教師也應(yīng)該具備分析和表現(xiàn)音樂(lè)作品的各種情感基調(diào)的能力。如《喜洋洋》是熱烈奔放、喜氣洋洋的；《牧童短笛》時(shí)而悠閑時(shí)而歡快；《搖籃曲》則如夢(mèng)如詩(shī)，旋律細(xì)膩等。進(jìn)行情感培養(yǎng)，并不只是要求幼兒用動(dòng)作表達(dá)，更應(yīng)該要求幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。如樂(lè)曲《歡慶六一》，不應(yīng)該只引導(dǎo)幼兒去尋找“高興”的同義詞，如快樂(lè)、歡快、愉快等進(jìn)行情感的概括，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在描述時(shí)有激情，促進(jìn)再造性審美意象的產(chǎn)生，會(huì)形象地表現(xiàn)高興的動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)，能各具特色。與其讓幼兒 >說(shuō)出高興的感覺(jué)，還不如讓幼兒去表達(dá)高興的情緒。經(jīng)過(guò)這樣的音樂(lè)活動(dòng)的熏陶，孩子們的情感體驗(yàn)、表達(dá)會(huì)逐步變得細(xì)膩、深刻。

總之，幼兒園的音樂(lè)教育不應(yīng)局限于音樂(lè)課中，應(yīng)滲透于日常生活中。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造多樣化的環(huán)境，使幼兒的生活、游戲、勞動(dòng)都有優(yōu)美的音樂(lè)伴隨，美化幼兒生活，讓音樂(lè)為幼兒插上飛翔的翅膀！

【參考文獻(xiàn)】

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