針對(duì)初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的探究

謝英香

【摘 要】

小說(shuō)是初中語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的文學(xué)體裁，其一般來(lái)源于生活但是要高于生活，小說(shuō)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和價(jià)值觀念具有重要的作用。本文主要分析了初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的重要作用，探討了初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的策略，從而充分發(fā)揮小說(shuō)獨(dú)特的審美和魅力特性。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 小說(shuō)教學(xué) 策略

小說(shuō)不僅僅在我國(guó)的文學(xué)史上占有重要的地位，在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中也具有重要的意義，在現(xiàn)代教育理念和新課標(biāo)的改革下，要求初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)具備更高的層次和意義。教師需要打破傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)模式，突破僵化的小說(shuō)教學(xué)思路，創(chuàng)新的將小說(shuō)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而以更高的審美、更開放的思路引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)作品展開解讀和分析。

一、初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的重要價(jià)值

（一）積累知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)

小說(shuō)作品不同于散文、古詩(shī)詞等，其可全方位的展現(xiàn)人的生活場(chǎng)景和心理情感變化，往往小說(shuō)作品中蘊(yùn)含豐富的生活場(chǎng)景、復(fù)雜多樣的人物、不同的心理動(dòng)作和曲折有趣的故事情節(jié)。因此在小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中初中生可通過(guò)這些生動(dòng)形象的敘述將抽象的文字具體化，聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際充分感悟到小說(shuō)中細(xì)致的描寫和小說(shuō)作品內(nèi)在的深意。一般初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中選取的多為古今中外的經(jīng)典著作，這些文字結(jié)晶是民族的優(yōu)秀產(chǎn)物，涵蓋了人類的智慧、經(jīng)驗(yàn)和精神。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這些小說(shuō)作品時(shí)，也是不斷獲取知識(shí)、積累知識(shí)，受到熏陶的歷程，可進(jìn)一步在小說(shuō)體驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)縝密的邏輯思維意識(shí)，增強(qiáng)想象的空間，鍛煉自身思維能力[1]。

（二）完善人格，樹立正確的價(jià)值觀

小說(shuō)的情節(jié)大多是虛構(gòu)的，但是絕對(duì)不是浮躁和沒有意義的，其只是通過(guò)虛構(gòu)的手段展現(xiàn)和擴(kuò)展更深層次的生活、生命、意義，引導(dǎo)更多的讀者展開思考，感悟深意，不斷創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。小說(shuō)可以說(shuō)是每個(gè)國(guó)家、每個(gè)民族、每個(gè)時(shí)代不可或缺的組成，體現(xiàn)著文化的魅力和奧秘。學(xué)生在閱讀小說(shuō)作品時(shí)會(huì)表現(xiàn)出多種情緒，愉快、傷心、痛苦、感動(dòng)、希望等，與小說(shuō)里的人物產(chǎn)生強(qiáng)大的共鳴，進(jìn)而不斷豐富自己的情感世界。在全新多樣的藝術(shù)環(huán)境中，通過(guò)豐富的情感體驗(yàn)，逐步的感懷人生，從更高層次上思考人生，進(jìn)而健全自己的人格，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的策略研究

（一）巧用敘事學(xué)理論增強(qiáng)小說(shuō)教學(xué)效果

小說(shuō)是最為典型的敘事類文學(xué)，從不同的角度通過(guò)不同的敘述手法，采取不同的編寫結(jié)構(gòu)和不同的語(yǔ)氣便會(huì)產(chǎn)生完全不同的小說(shuō)風(fēng)格，因此在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用敘述學(xué)理論增強(qiáng)教學(xué)效果。首先要確定好小說(shuō)的視角，從小說(shuō)的視角出發(fā)展開小說(shuō)情節(jié)的講解和對(duì)人物的描寫敘述，站在作者的角度上更便于學(xué)生理解作者的思路和深意，感悟小說(shuō)的內(nèi)涵。其次要明確敘述者，有些小說(shuō)采用“我”即作者本身作為敘述者，有些則采用客觀的主體作為敘述者，不動(dòng)聲色的敘述整個(gè)小說(shuō)故事發(fā)生的情節(jié)，而不同的敘述者可能會(huì)對(duì)小說(shuō)的情感表達(dá)造成不同的影響。例如在《最后一課》小說(shuō)中，敘述的主體是弗郎士，而非韓麥爾先生，雖然兩者都有不同的心理變化，但是從小孩子的強(qiáng)烈的心理變化中，更能體現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。

（二）合理推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的積極性

小說(shuō)教學(xué)中同樣要注重引發(fā)學(xué)生的興趣，只有讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，才能達(dá)到事半功倍的效果。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的合理發(fā)問和推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的主體閱讀地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)會(huì)發(fā)問主動(dòng)思考，方可最大程度的釋放學(xué)生的想象力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師需要分析每個(gè)學(xué)生的差異性，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)有計(jì)劃的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǘ鄬哟蔚膶?shí)施小說(shuō)教學(xué)[2]。例如在《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，教師可以先將班級(jí)同學(xué)分為幾個(gè)小組，以學(xué)生作為主體，在其自由閱讀結(jié)束后，讓小組之間自由的提問，再由小組之間自由的回答，而教師在一旁給予指導(dǎo)讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中提升學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)高妙的諷刺藝術(shù)手法，認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的罪惡，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（三）回歸文本，培養(yǎng)學(xué)生賞析小說(shuō)語(yǔ)言的能力

賞析小說(shuō)的語(yǔ)言，在小說(shuō)文本中深刻感悟才能實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新小說(shuō)教學(xué)，也只有培養(yǎng)學(xué)生賞析小說(shuō)語(yǔ)言的能力，才能更深入的對(duì)文本意義進(jìn)行建構(gòu)，深層次的理解和參透文章的內(nèi)涵。學(xué)生在賞析小說(shuō)語(yǔ)言的過(guò)程中通過(guò)細(xì)致的研讀，可更好的感悟、品味小說(shuō)字里行間的韻味，進(jìn)而產(chǎn)生濃重的小說(shuō)學(xué)習(xí)興趣。例如在《孔乙己》時(shí)，重點(diǎn)分析孔乙己幾次買酒時(shí)的描述，“……便排出九文大錢……”和最后出場(chǎng)時(shí)“他從破衣袋里出摸四文大錢……”一個(gè)“排”一個(gè)“摸”形成巨大反差，充分展現(xiàn)了孔乙己不同的心理變化，而通過(guò)這些經(jīng)典語(yǔ)言的賞析，更能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小說(shuō)內(nèi)在的魅力。

【結(jié) 語(yǔ)】

新課標(biāo)要求在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中逐步提升學(xué)生的鑒賞和審美能力，因此教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到小說(shuō)教學(xué)的重要價(jià)值，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略研究完成小說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和創(chuàng)造力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉維娟.人教版初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)探究【J】.課程教育研究，2015（19）

【2】姚勤.初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)探究【J】.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（24）