初中語文口語交際的情景教學策略探討

姜水麗

【摘 要】

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。自新課改實施以來，口語交際被列入語文課程標準中，與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列，成為五大教學領域之一，這凸顯了口語交際教學的重要地位及意義?？谡Z交際素質(zhì)的培養(yǎng)已成為初中語文教學的重要內(nèi)容，這對青少年使用母語流暢地表達自己的意思情感，以及對未來成長為富有交際能力的復合型人才起到了夯實基礎的作用。而開展口語交際的一種很重要的方式就是情境教學。本文就此探討了在初中語文口語交際中實施情景教學的策略。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 口語交際 情景教學 策略

口語交際是語文教學中十分重要的基礎部分，但是在初中語文課堂的實際教學中，大部分老師僅側(cè)重語文教學的閱讀、寫作部分，而未重視口語交際的教學，對培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)十分不利?？谡Z交際能力對中學生日常生活的文明交往、傾聽與表達等具有重要的意義，以下主要探討初中語文口語交際的情景教學策略。

一、創(chuàng)設和諧情景氛圍，鼓勵學生開口說話

口語交際能力不僅是當前語文教學的基礎環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時也是學生日常生活中必不可少的基本能力，因此培養(yǎng)學生的口語交際能力非常重要。在以往的教學中，大部分老師都忽視了口語交際的重要性，從而造成了學生“金口難開”的現(xiàn)象，為此，在初中語文教學中，老師應結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設和諧、輕松的口語交際情景，鼓勵學生開口說話。比如在學習蘇教版八年級下冊《散步》這一課時，作者一家散步過程為應該走小路還是走大路而出現(xiàn)不同的意見，老師可以根據(jù)這一背景讓學生進行角色扮演，然后在情景對話中將自己的想法表達出來。為了鼓勵學生勇敢地開口說話，老師可以在此之前講述一段自己的親身經(jīng)歷和自己當時的表現(xiàn)，最好是用比較歡快、幽默的語氣進行表達，不僅可以活躍課堂的氛圍，還可以拉近師生的距離，為接下來創(chuàng)設和諧、輕松的口語交際情景作良好地鋪墊。

二、創(chuàng)設生活化情景，引導學生有效溝通

在初中語文教學中，提問教學是必不可少的，但是在學生回答問題的過程中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意、語句不通順等不善表達的現(xiàn)象，這是學生口語交際能力有所欠缺的直接體現(xiàn)。而造成這種現(xiàn)象的原因主要是大部分老師長期以來沒有足夠重視口語交際能力的教學而導致學生在交流與溝通、語言表達、傾聽等口語交際方面的能力嚴重欠缺。因此在初中語文教學中，老師應該積極創(chuàng)設生活化情景，引導學生進行有效地溝通，從而使學生在交際過程中學會使用禮貌用語、學會傾聽以及清晰地表達。比如在學習完第二單元《道德修養(yǎng)》這一模塊的內(nèi)容之后，可以以學生到圖書館借書并需要尋求老師幫助為題創(chuàng)設情景，指導學生在這一過程中需要注意幾個方面，一是注意根據(jù)交際的對象選擇合適的禮貌用語；二是看交際的場景注意說話的音量（圖書館應保持安靜）；三是交際的內(nèi)容應簡潔明了（表述既要簡短，又要表達清楚目的）。通過這樣的情景對話不僅能提高學生的交際能力，還可以幫助學生認識道德修養(yǎng)的內(nèi)涵包括友善、敬業(yè)、尊重等很多內(nèi)容，在提升口語交際能力時，還應注意加強自身道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、豐富情景教學模式，提高學生學習興趣

很多老師實施情景教學時都會遇到這樣的問題，在應用情景教學一段時間后，學生參與的積極性就開始下降，甚至出現(xiàn)厭煩的情緒，從而達不到提高教學效率的目的，這主要是學生已經(jīng)失去對這一教學方式的新鮮感而造成的。因此老師應注意改變單一的情景教學方法，豐富情景教學模式，保持學生的新鮮感，提高學生的學習興趣和課堂參與的積極性，從而使情景教學能夠保持提高課堂效率的效果。在實施情景教學時，不應局限與單純的情景對話、角色扮演，而是結(jié)合具體的教學內(nèi)容采取豐富多樣的情景教學模式，比如在學習《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這一課時，可以事先收集一些有關(guān)沙漠長海市蜃樓、沙塵暴等景象的視頻、圖片、新聞等利用多媒體播放出來，使學生在多媒體視頻情景中得到強烈的感官體驗，通過感官刺激激發(fā)學生的學習興趣。同時，老師要把握好指導時機，應避免在學生對話過程中打斷學生。

四、轉(zhuǎn)變教學評價方式，提升口語交際能力

對大部分中學生而言，老師的評價和鼓勵是學生學習的動力之一，因此在情景教學中，老師的評價具有十分重要的意義。為了提升學生的口語交際能力，老師要轉(zhuǎn)變情境教學評價的方式，從單一評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊蛹壔脑u價方式。在設置評價標準時不以成績作為唯一的評價標準，結(jié)合生活實際、學生的思維方式、溝通情況、合作能力、價值觀、情感態(tài)度等各方面進行綜合的評價?？梢栽趯W生發(fā)言完畢后一對一地進行點評，在評價時要結(jié)合學生的心理特點進行評價，對學生不足之處不應直接批評，而選擇委婉的建議方式，保護學生的自尊心，對性格較開朗的學生可以選擇幽默的評價方式。除了口頭評價以外，老師還可以將班級學生在口語交際方面的一同進行分類匯總，制成PPT，進行全面的評價，使學生既可以看到自身的不足，又可以借鑒別人的長處。還可以收集有關(guān)的視頻、圖像等進行側(cè)面的評價，同時，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生可以給予鋼筆、小筆記本等學習用具獎勵。總之，老師要采取有效的評價方式，使學生不斷的反思和總結(jié)口語交際方面的優(yōu)缺點，積累經(jīng)驗和技巧，不斷提升自己的口語交際能力。

【結(jié) 語】

在當前社會，人與人之間的交流會更加的密切，日常的交際活動也更加頻繁，口語交際能力的重要性也日益凸顯。因此，老師要充分重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，在實施情境教學時要注意情境氛圍的和諧、輕松，注意情境與生活實際的緊密聯(lián)系，要豐富情境教學模式，使學生帶著濃厚的興趣參與課堂，在評價時要注意保護學生的自尊心，給予學生積極肯定的鼓勵。

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