基于審美體驗的高中語文“悅讀”教學(xué)研究

許情軍

語文閱讀教學(xué)是開展語文有效教學(xué)的必然選擇，在閱讀的內(nèi)容上形式多樣，有古詩詞、古文閱讀，有現(xiàn)代文閱讀等等。閱讀既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是考試考查的內(nèi)容。通過閱讀，學(xué)生可以拓展視野，汲取營養(yǎng)，塑造品性，提升表達能力和文化素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)語言，提升閱讀理解能力。但是從筆者的調(diào)查來看，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)方法單一，教師的閱讀干涉較多，學(xué)生的閱讀興趣較為淡薄，往往都是被動式的閱讀。鑒于此，筆者倡導(dǎo)快樂“悅讀”，自我個性閱讀，在閱讀體驗中享受文學(xué)唯美大餐，進而激發(fā)學(xué)生閱讀欲望和閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、審美體驗的高中語文“悅讀”教學(xué)概述

語文教育歸根結(jié)底是一種體驗人生的精神與文化的活動。高中語文閱讀課堂要將體驗式教學(xué)與解放人性、完善人格巧妙地綰結(jié)起來。審美教育能在學(xué)生思想性的自由與課堂嚴(yán)密性的自律中找到一個最佳的平衡點，這就要進行審美體驗式閱讀。“悅讀”重在讀，突出悅，言外之意就是學(xué)生在閱讀的過程中是快樂的，開心的，有所收獲的，能在閱讀的過程中集樂趣、情趣、理趣為一體，實現(xiàn)自我閱讀，自我調(diào)理和自我控制，表現(xiàn)出自然自由和自我實現(xiàn)，這是一種心智的啟迪過程，也是一種自我實現(xiàn)的發(fā)展過程。審美體驗的高中語文“悅讀”教學(xué)應(yīng)該摒棄以往陳舊滯后的教學(xué)思維和教學(xué)方法，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時候能用生命和情感來感化學(xué)生，能創(chuàng)設(shè)激揚生命的教學(xué)情境，以文本語言實踐為出發(fā)點，喚醒學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣，實現(xiàn)個性化發(fā)展，實現(xiàn)理解和感悟的相互融合。在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師能有效的高中生的審美體驗心理，從而制定閱讀策略，幫助學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下，增強審美感悟能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)以知識積累為導(dǎo)向的模式，讓學(xué)生真正用審美感悟能力面對文本，讓語文閱讀教學(xué)真正回歸到學(xué)生精神享受和精神成長上來，促進其生命的完善和健康。

二、審美體驗的高中語文“悅讀”教學(xué)思維探究

審美體驗下的高中語文悅讀教學(xué)的開展極大的優(yōu)化了閱讀教學(xué)的過程，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，它是體驗式教學(xué)的選擇，也是審美教育的內(nèi)容，更加突出學(xué)生的自我閱讀和自主閱讀，倡導(dǎo)興趣閱讀和快樂閱讀，是一種新型的閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。審美體驗的高中語文“悅讀”教學(xué)重在趣味閱讀和理論閱讀相結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和自我充實，它以“獨特審美價值”的標(biāo)準(zhǔn)，平衡推薦書目和自主閱讀、課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外獨立閱讀的交互主體性關(guān)系，落實了素質(zhì)教育和新課改的理念，實現(xiàn)了三維目標(biāo)。 審美體驗下的高中語文悅讀，倡導(dǎo)尊重學(xué)生個性和心理發(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）倡導(dǎo)情感性教學(xué)，重在學(xué)生體驗

閱讀教學(xué)的目的是通過閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和品德修為，讓學(xué)生在閱讀文章的時候，實現(xiàn)思想的碰撞，在情感上引發(fā)共鳴和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在鑒賞文章的同時，提升思想價值觀念，真正的做到語文閱讀的教學(xué)就是真善美的傳播，假惡丑的規(guī)避。語文閱讀教學(xué)的過程不僅僅是知識傳授的過程，更是思想和價值觀念教育的過程，為此，審美體驗的高中語文“悅讀”要倡導(dǎo)情感性的教學(xué)，讓學(xué)生在體驗化的教學(xué)過程中操練品性，提升修養(yǎng)。語文閱讀的素材要做到真、善、美的和諧統(tǒng)一。思想家周敦頤曾說：“文以載道?！闭Z文教學(xué)中的內(nèi)容也是比較寬泛的，它在傳識布道中起著非常突出的作用。情境化的體驗式教學(xué)，學(xué)生理解比較透徹，更容易感悟到閱讀的魅力，發(fā)現(xiàn)閱讀的價值，所以教師要采取有效的方法來開展審美體驗教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。審美體驗的語文閱讀教學(xué)，重在情感的體驗，如在課堂《故都的秋》，教師必須讓學(xué)生深入的感悟和體驗故都秋的清、靜、悲涼等，同事還要從作者的生活經(jīng)歷和時代背景挖掘其悲涼的人生感受以及對國家前途擔(dān)憂的時代感傷情緒，這樣的教學(xué)效果肯定會大大提升。

（二）創(chuàng)造閱讀意象，激發(fā)閱讀興趣

語文閱讀是與文字打交道的過程，更是思想碰撞和情感體驗的過程，要想有效的實現(xiàn)審美情感體驗下的悅讀，首先就要找到學(xué)生悅的出發(fā)點，當(dāng)然激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容是非常豐富的，有閱讀材料的內(nèi)容，教師的引導(dǎo)、問題的設(shè)計等等，但是創(chuàng)設(shè)一個情景交融的情境概念是實現(xiàn)學(xué)生審美悅讀的重要路徑之一。這就牽扯到閱讀意象的創(chuàng)造，審美中美的產(chǎn)生載體主要是閱讀的意象，或悲傷，或優(yōu)美，或幽默，或凄涼，這都需要實現(xiàn)情景交匯，物我合一。無論是文字還是物體，審美的產(chǎn)生都需要人們意識的參與和激發(fā)，也都是人們主觀能動性的發(fā)揮，審美意象就是閱讀者通過閱讀，對客觀事物的一種能動性的表現(xiàn)，具有一定的能動性和感性色彩，從而內(nèi)化到閱讀者的思想和價值，形成一定的共鳴。

（三）提升學(xué)生的鑒賞水平，讓學(xué)生進入美感世界

語文悅讀有“閱”才能“悅”，在閱讀教學(xué)的過程中要不斷的積累閱讀的素材，提升學(xué)生的閱讀理解能力，熟能生巧，學(xué)生通過一定量的閱讀，那么學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力就會大大提升。其實，在開展閱讀教學(xué)的時候，教師要優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動高中生的感知、感情和感覺等心理機能，讓他們感悟到言外之意、韻外之致、味外之旨，讓學(xué)生進入到閱讀的佳境，感受到語文的美麗大世界。在學(xué)習(xí)《春江花月夜》的時候，純美的、幽靜的意境和畫面，一下子就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受文字描繪的美麗世界。春、江、花、月、夜的魅力意象勾勒一幅純凈唯美的春江花月夜圖，能給人無窮的感悟和思考，奏出對現(xiàn)在與未知人生的生命華章。

學(xué)生是課堂的主體，語文閱讀教學(xué)必須圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣，實現(xiàn)有效教學(xué)。審美體驗的高中語文“悅讀”是新課改和素質(zhì)教育發(fā)展的要求，指明了閱讀教學(xué)發(fā)展的未來方向，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。