提高語用 散發(fā)靈性

黃秋萍

【摘 要】

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“語用教學(xué)觀”，它是語文教學(xué)的落腳點。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，探討靈活高效的語用教學(xué)方法，扎實地促進學(xué)生語用能力的發(fā)展，為語文教學(xué)開辟一條陽光大道。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 語用教學(xué) 教學(xué)方法

縱觀當(dāng)前小學(xué)生的語用現(xiàn)狀，情況不容樂觀，表情達意語言枯燥，語病迭出，或者生搬硬套，結(jié)構(gòu)單一，造成這一現(xiàn)象的原因很多，最主要在于一些語文教學(xué)尚停留在語法、語義的“教”上，而無法落實到“用”上，學(xué)生的語言運用能力自然無從提高，語文課堂失去了應(yīng)有的活力和色彩。因此，教師在課堂教學(xué)中要力求突出“語用教學(xué)”，以“用”煥發(fā)課堂生命，讓課堂散發(fā)靈性的光芒。

一、“讀”，在朗讀中培養(yǎng)語感

歌德說：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的文字，另一只眼睛看到紙的背后?！笨梢?，讀不是單純地認識文字，而是對語言文字的感知能力。自古不是有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法嗎，從中能看出“讀”對語言運用的重要性。因此，我們在課堂教學(xué)中，切不可疏漏“讀”的環(huán)節(jié)，不可輕視“讀”的作用，應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)設(shè)有效的語用情境，使學(xué)生投入身心地讀，酣暢淋漓地讀，并能在讀中領(lǐng)悟詞句的深意，感知修辭的曼妙，體味文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)語感，借“讀”提升“用”的能力。

例如：四年級下冊《第一次抱母親》一文教學(xué)，我在“讀”上下足了功夫，首先讀題，師：讀了題目，你有什么問題嗎？以此讓學(xué)生去思考。生：我想知道為什么要抱母親？生：第一次抱母親一定有什么特殊的意義……這樣的訓(xùn)練充分地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力；接著，我開始對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，要求同學(xué)以小組為單位分角色朗讀，讓他們在自主朗讀中揣摩句子的停頓，體會字里行間流露出的情感，教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，師：讀書就像平時說話，自然一點才更真切，更真摯；最后，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我進一步追問：從文中“我”的話中你體會到了什么？讀了母親的話，你又體會到了什么？自然而然地化“學(xué)”為“用”，變“讀”為“說”，有效地鍛煉了學(xué)生的語言感知能力和組織運用能力。

在這個教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在多層次的“讀”中進行感悟和思考，享受審美的樂趣，將語言感知和運用化作一種內(nèi)在的需求，語文課堂也因此高潮迭起，歡快的笑聲和瑯瑯書聲交織成一首和諧之曲。

二、“辯”，在辨析中增加積累

學(xué)生的認知發(fā)展需要一個過程，語用能力的提高也不是一蹴而就的，而是呈螺旋上升的趨勢。教師在課堂教學(xué)中，要慧眼識珠，逐步引領(lǐng)學(xué)生自主“觸摸”語言，感知語言的“溫度”，透過文字表面去探尋背后蘊藏的情感，深入辨析，增加積累，從而體味語言文字的魅力。

例如：六年級上冊《觀書有感》的古詩教學(xué)中，作者在詩中雖只字未提“書”，但題目卻為《觀書有感》，如何引導(dǎo)學(xué)生透過字面意思來感知古詩蘊含的哲理，成為教學(xué)的重點和難點。因此，教師在范讀課文時，故意將《觀書有感》讀成《觀塘有感》，老師話音剛落，臺下質(zhì)疑聲四起，生：老師，不對，應(yīng)該是《觀書有感》。師：是嗎？那你們能從詩中找到“書”字嗎？生：不能。師：那我們換換又何妨呢？一學(xué)生迫不及待地站起來：我覺得不行，詩人應(yīng)該是坐在塘邊讀書，由方塘聯(lián)想到讀書，不單單是寫方塘。生：我認為詩人以源頭活水比喻不斷學(xué)習(xí)，實際上寫的是讀書，所以必須是《觀書有感》。生：一個人要像方塘一樣，要想保持清澈，就要活到老，學(xué)到老，最終揭示的道理在“書”，而不在“塘”……

看似尋常時，實則奇崛處。在這個教學(xué)案例中，教師找準(zhǔn)訓(xùn)練點，讓學(xué)生進行用詞的比較，在詞語的比較中錘煉語言，豐富積累，增強體驗，使語文課堂中綻放出思維與智慧的火花。

三、“仿”，在仿創(chuàng)中提高能力

語文的真諦在于運用，語用的靈魂在于創(chuàng)新。如果一味的將學(xué)生的思維禁錮于課本之中，無論怎樣努力，最終培養(yǎng)的都是只會做題，會考試的機器，對學(xué)生語用能力的發(fā)展毫無裨益。我們在指導(dǎo)學(xué)生進行仿創(chuàng)訓(xùn)練時，不求面面俱到，只求一課一得，扎實走好每一步，一步一個腳印地提升學(xué)生的語用能力。

例如：五年級下冊《我和祖父的園子》一課教學(xué)，我要求學(xué)生體會“借景抒情”的寫作特點。師：初讀文章，你覺得這是一個怎樣的園子？學(xué)生的回答不拘一格，“自由快樂”“充滿生機”“色彩繽紛”……師：為什么是這樣的園子呢？學(xué)生開始在文中找答案，生：我在鏟地這個情節(jié)中，體會到作者在園子中的自由和開心。師：假設(shè)你是文中的“我”，你會如何表達這份快樂呢？請以“（ ）愿意（ ）就（ ），想（ ）就（ ）”為句式寫話。面對這樣的仿寫，孩子們的興致空前高漲，紛紛下起筆來。生：茄子愿意長多紫就長多紫，想多黑就多黑，變成一個黑臉包公都不怕。生：西紅柿愿意長多紅就長多紅，想變成天邊的晚霞就變成晚霞……

恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前。仿寫，留下的不僅是語言的空白，還是寫作手法的訓(xùn)練契機，從而內(nèi)化了學(xué)生對文本寫作特點的理解，有效地促進學(xué)生語用水平的發(fā)展。

總之，文本只是教學(xué)的媒介，語言運用才是語文教學(xué)的最終歸宿。我們在教學(xué)過程中，要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐活動，鼓勵他們敢說、敢想、敢寫、敢練、創(chuàng)新思維，共同開辟一條通往語言世界的陽光大道！

【參考文獻】

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【3】魏星.從“積極語用”視角重建語文課堂【J】.小學(xué)語文教學(xué)（語文版），2014（04）