讓有感情朗讀不再成為一句空話

徐秀芳

朗讀是語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景線，更是學(xué)生理解課文，積淀語(yǔ)感的重要前提?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。從孔夫子到陶行知，到當(dāng)代語(yǔ)文教育界的各級(jí)名師，都非常重視語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，重視朗讀，能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，培養(yǎng)個(gè)性情趣，使學(xué)生充分享受到閱讀的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得詩(shī)情畫(huà)意，富有朝氣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我們常常聽(tīng)到學(xué)生的朗讀既讀不出“情”，也讀不出”味”，更讀不出“美”，有感情朗讀只能流于形式。如何真正有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、預(yù)習(xí)練讀——感情朗讀的奠基石

“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)各階段閱讀教學(xué)的共同目標(biāo)?？梢?jiàn)朗讀能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不可能一步到位?！罢_、流利、有感情”則清楚地規(guī)定了朗讀教學(xué)的層次性和程序性。沒(méi)有“正確”，不可能有“流利”；沒(méi)有“流利”，也不可能“有感情”。“讀得正確”是朗讀的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，我們可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)練讀，讓學(xué)生圈劃生字，遇到讀不準(zhǔn)的字，借助拼音或字典讀準(zhǔn)字音。之后放聲朗讀幾遍，連詞成句，連句成段，瑯瑯上口；讀中反顧，找出難讀詞句，反復(fù)試讀。在讀正確的基礎(chǔ)上，繼續(xù)做到眼到口到，流利朗讀。同時(shí)，還可以讀給父母聽(tīng)聽(tīng)，既是給自己一個(gè)展示、鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)也便于父母了解自己的學(xué)習(xí)情況，糾正朗讀中的錯(cuò)誤、不足，一舉兩得。這樣，家校結(jié)合，共同促進(jìn)，在課前就為有感情朗讀的訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。有了預(yù)習(xí)時(shí)的良好基礎(chǔ)，教師的課堂有效指導(dǎo)就能事半功倍了。

二、注重范讀——感情朗讀的指向燈

我們常?？吹皆趯O雙金、王崧舟等名師的課堂上，他們用引人入勝的范讀，讓孩子們沉浸在語(yǔ)言的世界里，不知不覺(jué)得融入情感，情動(dòng)聲發(fā)?？梢?jiàn)，教師的范讀是進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)的有效方法。

只要在教學(xué)中充分發(fā)揮范讀的作用，把握范讀的最佳時(shí)機(jī)，就能讓學(xué)生在范讀中不知不覺(jué)地投入，悄無(wú)聲息地習(xí)得，自然而然地感染。如：在課文重點(diǎn)處，用范讀幫助學(xué)生加深理解課文的主題或進(jìn)入情境。如教學(xué)《再見(jiàn)吧，親人》，教師就可以通過(guò)配樂(lè)范讀，營(yíng)造課文學(xué)習(xí)所需的情感氛圍，使學(xué)生在聽(tīng)讀中加深體驗(yàn)，沉入文本，直抵作者的內(nèi)心世界。在教學(xué)詞句優(yōu)美的課文時(shí)，也可以用范讀幫助學(xué)生欣賞和積累。如：教學(xué)《荷花》一課，我就用聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)美麗的荷塘，于是有了課堂“有滋有味”地看、“有滋有味”地讀；“如癡如醉”地看、“如癡如醉”地讀。當(dāng)然，范讀只能起“示范啟發(fā)”的作用，不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

三、釋義悟情——感情朗讀的啟明星

茶要品，品方能知味；同樣的道理，文本也需要反復(fù)品味，如此，方能體會(huì)其中的情感思想，豐富意義，方能“感于內(nèi)而發(fā)于外”，才能有感情地讀好課文。在指導(dǎo)感情朗讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字比較，讓學(xué)生在朗讀中意會(huì)，在比較中感受。如教學(xué)《慈母情深》時(shí)，在課題揭示之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考課題中的“深”字有無(wú)必要，通過(guò)為“深”組詞，圍繞“深”字質(zhì)疑等方式，逐步讓學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)之深厚。由此，在朗讀中，學(xué)生自然而然地強(qiáng)調(diào)了重音“深”，讀出那種無(wú)盡的余味。又如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生找出一系列的關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生在讀書(shū)中掌握了“眾星拱月”是怎樣的布局，“金碧輝煌”是什么形態(tài)，“詩(shī)情畫(huà)意”是何等美妙，“奇珍異寶”又是多么珍貴。此時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)言文字的引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園，自然而然，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人：“圓明園的價(jià)值在祖國(guó)文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。”有感情的朗讀至此水到渠成。

四、想象體驗(yàn)——感情朗讀的通天道

在進(jìn)行感情朗讀的教學(xué)中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感受形象，還要讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)心的體驗(yàn)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，并且把這樣的體驗(yàn)有感情地讀出來(lái)。如教學(xué)《二泉映月》一課，初步感知后，教師可讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊默讀文段，想象“阿炳在二泉旁聽(tīng)到了什么”，學(xué)生說(shuō)聽(tīng)到了“優(yōu)美”，聽(tīng)到了“苦難”……再引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)理解阿炳的情懷。如此反復(fù)引讀回誦，層層推進(jìn)，孩子們的情感逐漸與作者產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界。又如《筍芽?jī)骸芬徽n中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀感受到筍芽?jī)洪L(zhǎng)大后的喜悅，教師可以再次創(chuàng)設(shè)情境，邊往黑板上貼筍芽圖、翠竹圖，邊進(jìn)行語(yǔ)言的渲染：看，可愛(ài)的小筍芽在春雨和春雷的呼喚聲中長(zhǎng)成的一株健壯的竹子。如果你們就是小筍芽，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么？孩子們把自己當(dāng)作了筍芽?jī)?，真切地感受藝術(shù)形象、獲得了情感體驗(yàn)。此時(shí)教師適時(shí)安排各種形式的讀，讓孩子在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，不斷入境，常讀常新。

總之，引導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”應(yīng)把對(duì)文本的感知、理解、運(yùn)用、積累等有機(jī)融為一體，通過(guò)行之有效的方法來(lái)訓(xùn)練強(qiáng)化。指導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)品讀文本的過(guò)程，是一個(gè)欣賞語(yǔ)言的過(guò)程，是一個(gè)體驗(yàn)情感的過(guò)程。實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)學(xué)生在這些過(guò)程中走上幾個(gè)來(lái)回，整個(gè)閱讀教學(xué)的品質(zhì)必會(huì)得以提升。