淺議高中語(yǔ)文情境教學(xué)的運(yùn)用

徐瑩

【摘 要】

情境教學(xué)是一種以教學(xué)內(nèi)容為核心，結(jié)合具體的情境開(kāi)展教學(xué)的教學(xué)模式，可以讓高中語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣。就情境教學(xué)的教學(xué)形式來(lái)看，是為語(yǔ)文教學(xué)量身定制的，因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文課文中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情境，教師只要留心教學(xué)內(nèi)容，就能獲得啟發(fā)?，F(xiàn)代教育非常看重教學(xué)的質(zhì)量，高中的語(yǔ)文教師們一直在嘗試著各種創(chuàng)新。其實(shí)，情境教學(xué)是一種非常有潛力的教學(xué)手法，它有利于提升語(yǔ)文的教學(xué)效果，讓學(xué)生沉浸在文學(xué)的世界中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 情景教學(xué)

高中語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的科目，在高考中有著舉足輕重的作用。但是語(yǔ)文教學(xué)的難度非常大，因?yàn)檎Z(yǔ)文需要教學(xué)的內(nèi)容非常繁雜，同時(shí)顯得十分枯燥、乏味，學(xué)生中很少有對(duì)其具有濃厚興趣的人，進(jìn)而導(dǎo)致了高中語(yǔ)文教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。而情境教學(xué)可以很好地改變這種情況，讓高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生一種完全不一樣的教學(xué)體驗(yàn)。語(yǔ)文有著自己獨(dú)特的魅力，如果教師使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，就能將語(yǔ)文有趣的一面展示給學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。

一、情境與課文的統(tǒng)一

情境教學(xué)主要用于課文的教學(xué)，因?yàn)樵谡n文中有很多情境教學(xué)需要的情境。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生還原文中的情境，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的理解。換句話說(shuō)，情境教學(xué)在課文教學(xué)中使用的話，最為簡(jiǎn)單，而且效果也是最顯著的。教師如果要選擇情景教學(xué)作為自己的上課方式，可以先在課文教學(xué)中嘗試。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，《鴻門(mén)宴》的教學(xué)，不能平鋪直敘地給學(xué)生講解課文內(nèi)容，應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境。像這種歷史性的事件，如果學(xué)生能夠憑借自身的想象力，將自己帶入到文中的情境中，就能產(chǎn)生更加深刻的印象。結(jié)合情境的教學(xué)不單單顯得更加生動(dòng)有趣，還能讓學(xué)生在文章大意的理解更加順暢。這一作用尤其是在文言文的教學(xué)中，更加明顯。因?yàn)槲难晕牡慕虒W(xué)難度要比現(xiàn)代文大很多，學(xué)生在文章的理解上需要花費(fèi)大量的時(shí)間。如果借助情境，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，能和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

在講新課的時(shí)候，教師應(yīng)該多采用這種情境教學(xué)的手法，降低學(xué)生理解課文的難度。其實(shí)一篇文章最重要的是它所傳達(dá)的作者的思想，學(xué)生如果能夠自己感悟到其中的深意，要比教師講解效果要好上很多。情境教學(xué)其實(shí)是一種情感引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生嘗試體會(huì)作者的心境，進(jìn)而讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生各種感想，這是傳統(tǒng)教學(xué)中比較欠缺的方面。

二、情境教學(xué)的意義

情境教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的意義重大，能夠?qū)⒏咧姓Z(yǔ)文教學(xué)提升到一個(gè)全新的高度。就目前的高中語(yǔ)文課上的教學(xué)情況來(lái)看，存在很多需要解決的問(wèn)題，如果得不到有效地解決，教學(xué)質(zhì)量很難獲得改善。情境教學(xué)有著很多巧妙地地方，恰好能夠解決這些問(wèn)題，給高中語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)進(jìn)步的臺(tái)階。

首先，高中語(yǔ)文教學(xué)非?？菰铮瑢W(xué)生整天都在學(xué)習(xí)各種各樣的科目。而語(yǔ)文課又不是什么有趣的課，對(duì)學(xué)生沒(méi)什么吸引力。情境教學(xué)的趣味性很強(qiáng)，學(xué)生在使用情境教學(xué)的課堂上可以獲得更多的樂(lè)趣。有了這些有趣的事物，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更加充足，在課堂上的注意力就更加集中。其次，情境教學(xué)還可以使師生之間的關(guān)系更加融洽，很多學(xué)生因?yàn)椴幌矚g語(yǔ)文，從而對(duì)語(yǔ)文教師也有一定的抵觸情緒，師生之間的關(guān)系不是很好。而在情境教學(xué)中，學(xué)生和教師共同體驗(yàn)同一種情感，長(zhǎng)此以往，漸漸就能消除芥蒂，形成默契。良好的師生關(guān)系，可以讓教學(xué)的開(kāi)展更加順利，教師能夠明顯地感覺(jué)到學(xué)生的配合程度變高。

情境教學(xué)還能讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)獲得大幅的提高，這是傳統(tǒng)教學(xué)很難給予學(xué)生的好處。情境教學(xué)讓學(xué)生變得更加感性，在讀一篇文章的時(shí)候更加注重文章的思想感情。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，其情緒的感染力必然出色。學(xué)生在情境教學(xué)中能夠感受更深刻的情感，在這種熏陶下，文學(xué)素養(yǎng)不知不覺(jué)就有了長(zhǎng)足的提高。

三、借助外物營(yíng)造意境

教師在營(yíng)造意境的時(shí)候，可以借助一些外物，讓情境變得更加真實(shí)。人有五官，情境可以在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各個(gè)方面進(jìn)行輔助還原。比如在《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生觀看一些相關(guān)的影視資料，給學(xué)生直觀的視覺(jué)畫(huà)面，能夠讓學(xué)生在意境的體會(huì)上困難更小。因?yàn)榍G軻刺秦離我們生活的時(shí)代非常久遠(yuǎn)，學(xué)生生活在一個(gè)和平的環(huán)境中難以明白荊軻為什么要刺殺秦王。教師可以給學(xué)生先介紹一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生“感同身受”，真正理解文章的含義。

詩(shī)歌的教學(xué)最看重意境，教師在上詩(shī)歌教學(xué)課的時(shí)候，一定要注重情境的理解。古詩(shī)詞都是短短數(shù)句，但傳達(dá)的含義卻非常深遠(yuǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考。教師可以在教學(xué)的時(shí)候播放一些音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的情感。音樂(lè)具有很強(qiáng)的情緒渲染性，能夠用讓學(xué)生迅速進(jìn)入詩(shī)歌的情境中。當(dāng)然還有很多可以借助的外物，在多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域廣泛運(yùn)用的今天，只要教師愿意，就有各種幫助情境營(yíng)造的設(shè)備可以使用。

情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的碰撞將引發(fā)高中語(yǔ)文教學(xué)的一場(chǎng)革命，它讓語(yǔ)文課有了不一樣的定義，語(yǔ)文教學(xué)變得更有意義，學(xué)生真正獲得全面的提高。

【結(jié) 語(yǔ)】

情境教學(xué)與高中語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，將會(huì)帶來(lái)美妙的化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生能夠驚喜地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課不再那么枯燥乏味，學(xué)習(xí)課文的時(shí)候有很多有趣的部分。教材中大量?jī)?yōu)美的文章在情境教學(xué)的模式下，才能展現(xiàn)出真正吸引人的地方。語(yǔ)文課不再是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)的傳授，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)將會(huì)在潛移默化中得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

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