新課程背景下高中英語教師專業(yè)發(fā)展

李陽

摘 要：新課程改革的實施不僅為高中英語教師提供了充分發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，而且對高中英語教師提出了更高的要求。它要求教師關注自身專業(yè)發(fā)展，樹立終身學習意識，不斷提高自身的教育教學能力。將探討新課程背景下高中英語教師專業(yè)發(fā)展的相關問題，以期促進教師專業(yè)能力的提高。

關鍵詞：高中英語；教師專業(yè)發(fā)展；新課程；啟示

一、新課程改革對高中英語教師的挑戰(zhàn)

隨著新課改的推進，高中英語教師將面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)，《普通高中英語課程標準》中指出：教師要掌握現(xiàn)代教育技術，靈活運用各種教學方法，根據(jù)學生的實際情況和心理特征選擇和調整好英語教學策略，研究語言教學的規(guī)律，運用教育學、心理學理論，準確把握課程標準的理念、目標與內容。要不斷對自己的教學行為進行反思，積極和有創(chuàng)造性地探索有效的教學方法，拓寬知識面，自覺加強中外文化修養(yǎng)，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。由此可以看出，新課程改革對高中英語教師提出了更高的要求。但由于長期受應試教育的影響，教師的教育教學理念和行為還存在一定的局限性，存在一些亟待解決的問題。如以語言知識講授為主要教學模式，課堂活動方式單一；課堂教學手段單一；教師對課堂語言環(huán)境的創(chuàng)設不夠，學生缺少使用英語的氛圍；教師對新理念的理解還不能立即取得較好的水平等。為響應新課程改革的要求，使教學質量得到提高，高中英語教師提高自身專業(yè)能力與教學水平成為當下教學改革的重點。

二、教師專業(yè)發(fā)展與英語教師專業(yè)發(fā)展的內涵

所謂教師專業(yè)發(fā)展是個人的或與同事合作的包含非正式學習在內的從事課堂教學的實踐者所進行的學習。教師自己的經(jīng)驗是發(fā)展的起點，教師自己去發(fā)現(xiàn)分享新信息，并通過自己的反思、實踐，再結合個人經(jīng)驗對其進行加工，從而將新信息以適宜的方式進行內化。高中英語教師專業(yè)發(fā)展是高中英語教師依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，表現(xiàn)專業(yè)道德、實施專業(yè)自主學習并掌握英語教育專業(yè)知識與技能，從而提高自身專業(yè)能力，成為一個優(yōu)秀的高中英語教育專業(yè)工作者的成長過程。高中英語教師的專業(yè)發(fā)展既是教師個體從自我成長、學生需要、教育發(fā)展的角度進行職業(yè)生命創(chuàng)造和專業(yè)發(fā)展設計的過程，又是學校或教師教育的專門組織通過一定的教育措施提高自身專業(yè)素質的過程。

三、新課程對高中英語教師專業(yè)發(fā)展的啟示

1.教師是新課程的積極參與者

英語教學的教材不應該只局限于為教學目的而編寫的課本，而要多與實際生活相結合，將一切與教學內容有關的，能夠培養(yǎng)學生英語素質的資源精心挑選匯編成英語教學教材。但是長期以來，高中英語教師就抓著幾本英語課本展開教學，這樣的教學扼殺了教師的創(chuàng)造力，也使英語教學脫離現(xiàn)實生活，忽視了語言的功能性與實用性。課程改革后的高中英語在內容和結構上都有不小的變化，在各門課程的比重重新調整的基礎上，建立了學習模塊、學習科目、學習領域三個層次的課程結構。這不僅擴充了英語教材的信息量，而且教材每個單元都以某個具體的話題展開，并設計了相關的聽說讀寫部分，單元的設計編排更加靈活開放，話題十分接近現(xiàn)實生活，且各學科知識交叉。這樣就促使高中英語教師對教學內容、順序進行適當?shù)恼{整，結合學生的成長體驗和生活經(jīng)驗，在學生已有的英語水平的基礎上，以現(xiàn)有的教學條件為前提，調整現(xiàn)有的知識結構，不斷補充新知識，更加關注學生生活與現(xiàn)代社會的聯(lián)系，將教材視為服務于教學的工具，而非全部。如果有些教材內容偏難，教師還可以從外文書刊、報紙、雜志中找到更合適的內容去替換教材中的內容，以更好地實現(xiàn)教學目標。

2.教師是反思性教學的實踐者

新課程對教師的課堂組織能力以及對課程資源的選擇與開發(fā)能力提出了更高的要求。因此，教師只有在教學過程中調整知識結構，擴大知識面，形成反思習慣，保持問題意識，才能不斷更新教學思想，提高教學技能。反思性實踐者的教師是對自己的專業(yè)發(fā)展負責，能夠對教學中存在的問題進行發(fā)現(xiàn)、提煉思考并加以解決的教師，同時能夠提高教學技巧，使自身的教學水平不斷得到提高。在課前、課上、課下，教師都可以對教學行動進行反思。反思性實踐是把關注學習和行為變化的思想與行為整合在一起的一種方式，能夠使教師對自己的行為了解更多，對自身角色的意識、缺陷的認識更加明確。新課程更加強調教師要有這種終身學習、不斷提高的意識。

3.教師是學習群體的構建者

教師常被描述成一種缺乏群體感和自主獨立的職業(yè)，這樣的觀點是不對的，且會抑制教師自身的發(fā)展。教師學習群體是擁有相同奮斗目標和價值觀的群體，教師在這個群體中能夠相互分享教學經(jīng)驗、探討教學問題，從而相互信任、相互學習。新課程的實施，使教學理念、主體、內容、環(huán)境等都發(fā)生了變化，也給教師學習群體帶來了新的發(fā)展契機。通過對教學發(fā)展的條件、前景以及對周圍人與事物造成的影響等問題的研究，逐漸形成客觀的、全面的理解，從而推動教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]孫愛娥.2013教學反思[J].神州，2013（36）.

編輯 武慧慧