高中英語課堂有效教學策略探究

趙海華

摘 要：新課程標準要求高中英語要能構建新的外語教育教學理念，從而使得課程設置具有時代性。故此，就新課程標準下的高中英語教學的現(xiàn)狀進行及原因進行詳細分析，并結合實際探索英語有效教學的策略，可以對英語課堂有效教學的實際發(fā)展有所裨益。

關鍵詞：充分備課；改善活動；差異教學；科學評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）16-0164-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.062

新課程改革實行已有數(shù)年，其提出的要提高學生全面素質的目標也已深入人心，成為大家的共識。然而，如何在學生短短數(shù)年的求學過程中實現(xiàn)這個目標卻變成了一個不容忽視的問題。教學永遠是一門遺憾的藝術。在每一次課后反思時，想到最多的總是課堂教學的效率。課堂效率的高低，直接關系到課堂教學成果，關系到新課標的目標是否能按時實現(xiàn)。在新課標的指引下，無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方法如何改進，提高教學有效性才是其最終目標。那如何才能提高英語課堂教學的有效性呢？筆者認為可以從以下三方面著手。

一、充分的課前準備，是提高英語課堂教學有效性的前提

英語新課標是教學的指南，只有領會、吃透課標的精神，才能保證教學方向的正確。教師在教學中要體現(xiàn)新課標所倡導的理念和精神；充分利用教學資源，采用聽、說、讀、寫、做、玩、唱、演的方式，根據(jù)自己所教學的話題，通過創(chuàng)設情境，鼓勵學生積極參與，大膽表達，提高學生對語言的感受和用英語進行聽、說、讀、寫的能力。

根據(jù)英語新課標編寫的教材以“題材—功能—結構—任務”為編寫原則，不同于以往的以語法為線索而編寫的教材。教師應認真研究整套教材，弄清教材的結構體系和脈絡，各模塊的教學目標。根據(jù)學生的具體情況，應對教材進行合理的安排，精心創(chuàng)設語境和設計活動，達到英語新課標規(guī)定的水平。

二、改善課堂活動的有效性

隨著新課程改革的不斷深入，英語課堂的教學活動中涌現(xiàn)出了大量的學生活動，但其有效性值得英語教師關注。我認為，為了提高課堂活動的有效性，教學的前提是讓學生樂于活動，獲得積極的體驗；保障是科任教師的指導，讓學生善于活動；落腳點是通過正確的評價與激勵，讓學生在活動中獲得發(fā)展。

針對傳統(tǒng)英語課堂教學中存在的一些弊端，新課標中特別提出要賦予學生更多的自主活動、實踐活動和親身體驗的機會，來擴充學生的直接經(jīng)驗并提供感性認識，所以現(xiàn)在的英語課堂教學中呈現(xiàn)出了豐富多彩的學生活動。這一變化固然是可喜的，可是如若我們僅僅將課堂活動視作為一種課堂教學形式，僅僅關注課堂教學活動對于學生課堂活躍度的影響，而不去關注其有效性，將很難達到“以活動促發(fā)展”這一根本目標，就違背了現(xiàn)代教育關于“教育必須有綜合效益觀念”的理念，并最終影響到教育教學的質量。

那如何確保課堂活動的有效性呢？我認為，正如新課改的基本理念一樣，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”應當成為課堂活動的根本抓手。

合作探究的方式在課堂教學中的應用比較廣泛，可以集體探討，可以小組探討；可以在師生間進行，也可以在學生與學生間進行……當然，在實際的運用過程中，我們要注意：第一，要探討合理的內容，不能將寶貴的課堂時間浪費在對于無意義內容的探討之上；第二，要留有充足的探討時間供學生使用，要確保學生有充分的思考余地；第三，要時時扣緊探討的目的，不能對學生的探討過程放任不管，避免學生借探討之名行閑聊之事；第四，要提高學生的參與度，幫助學生完成任務分工，明確具體要求，避免部分學生養(yǎng)成等、靠的不良習慣。

我國著名特級教師于漪曾經(jīng)說過：“討論追求的境界，應是學生求知欲高漲，心靈得到解放，主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)，同學對話、師生對話中觀點碰撞，對文本的理解、領悟往縱深發(fā)展。語言表達做到有序，有物，有理，有情，啟發(fā)心智，令人信服?！弊鳛閷W習中心與主體的學生，他們在教師課堂教學中所習得內容的多與少才應該是評價課堂教學有效性的最重要指標。我們要將課堂活動的實際效果放在第一位，而不能只是追求課堂活動所帶來的表面熱鬧。

三、注重差異性教學

現(xiàn)在高中階段大多實行的是大班制教學，這種教學模式整體上要求整齊劃一，課堂教學內容設置的比較多、比較難，教學目標也顯得比較單一。但是，我們應看到，學生由初中升入高中，生理和心理都處在轉變的過程中，在這個轉變的過程中所體現(xiàn)出的個性差異比較大，學生的英語學習情況也會呈現(xiàn)出很大的差異性。對于這一現(xiàn)狀，英語教師要給予足夠的重視， 如果不采取針對性措施加以彌補，很有可能在教學中導致部分學生被邊緣化或者出現(xiàn)“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”這樣的情況，這種現(xiàn)象顯然不能適應素質教育的需要。教學要面向全體學生，發(fā)揮學生的主體地位，使每個學生的個性和才能都得到充分的發(fā)揮，教師必須從實際出發(fā)，因材施教。在現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式的基礎上，在課堂教學中實施差異教學的教學方式。

四、恰當科學的評價，是提高英語課堂教學有效性的保證

教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快樂，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾荆悦庾寣W生難堪而破壞課堂氣氛。

總之，有效的課堂教學能提高學生的綜合能力。英語教學的有效性也是教學的根本所在。教師要在實際的教學實踐過程中不斷探索， 摸索出提高英語教學有效性的策略，推動高中英語教學的進一步完善，真正完成教學目標。

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Abstract： New curriculum standard requires high school English class to be able to construct the new teaching concepts of foreign language education， which endows the curriculum with times sense. Therefore， this paper is mainly the status query of the English teaching of senior high school under the new curriculum standards and the reasons are analyzed in detail， and combined with practical exploration English effective teaching strategies， with the hope of being helpful to the actual development.

Key words： full preparation before class； improvement activity； differentiate teaching； scientific evaluation

[ 責任編輯 張亞欣 ]