關(guān)注學(xué)生需求，提高信息技術(shù)課程教學(xué)效果

陳晨

摘 要：信息技術(shù)是一門理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作高度結(jié)合的課程，既要求學(xué)生具有相對(duì)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這就使學(xué)生在課堂之中要充分地參與和投入。從關(guān)注學(xué)生需求出發(fā)，注重課程目標(biāo)與教學(xué)方式的創(chuàng)新實(shí)踐，從而提高信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)生需求；教學(xué)效果

2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”寫入政府工作報(bào)告，這意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”正式被納入頂層設(shè)計(jì)，成為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來也代表著我國將信息技術(shù)上升到了一個(gè)國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，各行各業(yè)也將進(jìn)入一個(gè)擁抱互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，這將會(huì)給未來信息技術(shù)的普及提出更高的要求，這同時(shí)也對(duì)信息技術(shù)教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。

一、手機(jī)互聯(lián)時(shí)代興起，學(xué)生關(guān)注有所轉(zhuǎn)移

在信息技術(shù)教育工作者抱著樂觀情緒的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)清大環(huán)境背景下學(xué)生的關(guān)注早已從原先的PC端向手機(jī)端轉(zhuǎn)移。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，手機(jī)成為人與人交流溝通的重要載體，而手機(jī)的普及率也在中小學(xué)生之中具有不小的比例，尤其是初高中生中，大部分學(xué)生都配備了手機(jī)，學(xué)生的興趣也都集中在手機(jī)等移動(dòng)通訊設(shè)備上。

根據(jù)國內(nèi)知名網(wǎng)站36氪與騰訊網(wǎng)在2012年左右發(fā)起的一項(xiàng)網(wǎng)民調(diào)查顯示，在九萬多名受訪者之中有一半左右的人承認(rèn)，隨著手機(jī)使用時(shí)間的增多，電腦使用的時(shí)間在逐步減少。而其中有10%的受訪者在手機(jī)上花費(fèi)的時(shí)間超過8小時(shí)，這些數(shù)據(jù)都說明了手機(jī)為代表的移動(dòng)終端成為目前人們關(guān)注最多的載體。

現(xiàn)在的學(xué)生也加入了“低頭族”的行列，更喜歡通過手機(jī)與外界進(jìn)行交流，而PC端漸漸不受學(xué)生群體的青睞，學(xué)生關(guān)注計(jì)算機(jī)的時(shí)間減少，自然而然對(duì)信息技術(shù)課程的熱情也就有所下降。

而我們也應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在PC端較為流行的時(shí)期，大部分時(shí)間用于QQ等即時(shí)聊天軟件，而在手機(jī)較為流行的時(shí)期，學(xué)生更加關(guān)注的是微信、微博等移動(dòng)媒體，這說明雖然載體發(fā)生了改變，但學(xué)生的需求沒有發(fā)生根本改變，這成為打開學(xué)生心扉、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的突破口。

二、挖掘?qū)W生的心理需求，注重開發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生正處于青春期，具有明顯的心理和心智特征，而作為教育工作者應(yīng)立足于學(xué)生群體，有針對(duì)性地?fù)Q位思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本需求。

美國著名心理學(xué)家馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》論文中提出需求層次理論，成為人力資源、商業(yè)營銷、教育教學(xué)中心理需求的分析理論。書中將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。

學(xué)生在生理需求和安全需求方面處于滿足狀態(tài)，并不能影響學(xué)生興趣的增減，關(guān)鍵還是從后三個(gè)需求進(jìn)行分析。

1.社交需求：學(xué)生渴望溝通和理解

學(xué)生處于花季年齡，由于生理和心理的急速變化，心理波動(dòng)比較大，更容易在同齡人范圍內(nèi)尋找解答，所以學(xué)生更傾向于使用手機(jī)等即時(shí)聊天工具和周圍人產(chǎn)生聯(lián)系，這就說明學(xué)生更加渴望互動(dòng)，希望能與人產(chǎn)生接觸，這就要求在教學(xué)環(huán)境下，我們要充分發(fā)揮團(tuán)體的作用，不能將學(xué)生彼此孤立起來。

2.尊重需求：學(xué)生需要認(rèn)可和崇拜

學(xué)生在這個(gè)關(guān)鍵年齡，心智還在不斷成熟，很容易產(chǎn)生失落的情緒，所以認(rèn)可和崇拜成為學(xué)生最容易滿足的情緒和要求。我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生喜歡在易于展現(xiàn)的項(xiàng)目上尋求成功，例如，音樂、體育等項(xiàng)目，而在這方面優(yōu)秀能使他們得到更多人的認(rèn)可和崇拜，達(dá)到內(nèi)心的滿足。

所以在教學(xué)當(dāng)中，教師要充分在意學(xué)生接受能力的漸進(jìn)和課程任務(wù)的滿足感，讓學(xué)生處于一種愿意參與的狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的整體效果。

3.自我實(shí)現(xiàn)需求：學(xué)生需要滿足和提升

自我實(shí)現(xiàn)的需求是需求層次當(dāng)中最為重要的理論，也是學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大動(dòng)因的源泉，如果一個(gè)學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)上得到了滿足，那他便會(huì)產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力，這樣不用老師去催促便可達(dá)到教學(xué)的目的。

所以在教學(xué)中要注意實(shí)踐性，讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中感到更“接地氣”，從而達(dá)到學(xué)生自我內(nèi)因的形成，參與到教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)成果。

三、注重教學(xué)方式創(chuàng)新，內(nèi)因驅(qū)動(dòng)學(xué)生興趣

根據(jù)以上論述，我們可以通過上述三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，形成教學(xué)方法的“定制化”和“創(chuàng)新化”，使學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中更具有參與感。

那么，我們應(yīng)當(dāng)如何注意學(xué)生在授課過程當(dāng)中的需求，提高學(xué)生參與的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)呢？

1.準(zhǔn)備充分，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行仔細(xì)分析

新課標(biāo)指出：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；好的教學(xué)設(shè)計(jì)，好的構(gòu)思和創(chuàng)意，其核心問題和關(guān)鍵點(diǎn)等都基于對(duì)學(xué)生的了解。教師要在備課中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分地從事信息技術(shù)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的信息技術(shù)的知識(shí)和技能、信息技術(shù)的思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的信息技術(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過預(yù)先的鋪墊和生動(dòng)的參與，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理作用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.注重過程，加強(qiáng)師生在教學(xué)環(huán)境中的互動(dòng)

在授課過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生互動(dòng)，一方面教師與學(xué)生互動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)反饋，另一方面學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，可以形成緊密圍繞的學(xué)習(xí)氛圍，從而推進(jìn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)以Flash課程為例，首先將學(xué)生進(jìn)行分組，下發(fā)不同的Flash模版供學(xué)生選擇，然后學(xué)生通過更換照片制作成自己和朋友的專屬相冊(cè)，然后相互評(píng)價(jià)和轉(zhuǎn)發(fā)給朋友，讓學(xué)生先嘗到這個(gè)課程的“甜頭”，再通過周邊的人對(duì)他產(chǎn)生認(rèn)同，使學(xué)生有了動(dòng)力愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。

然后通過相冊(cè)的例子展開，反向逆推的形式告訴學(xué)生形成的原理和要點(diǎn)，學(xué)生可以在關(guān)鍵要點(diǎn)處進(jìn)行自我創(chuàng)作，最終形成新的作品再由小組評(píng)選出好的作品介紹經(jīng)驗(yàn)，這樣既滿足了學(xué)生的獵奇心態(tài)，又給予他們充分的展示平臺(tái)，使他們有話題可以炫耀，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.方式創(chuàng)新，通過多種手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

在學(xué)習(xí)的過程中除了加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，更要以貼近生活的方式進(jìn)行課程創(chuàng)新，尤其是融入自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生找到技術(shù)與理想之間的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生覺得這個(gè)課程“很實(shí)用”。

而這兩年，浙江衛(wèi)視熱播的《奔跑吧兄弟》通過情境引入讓嘉賓解決任務(wù)，在教學(xué)當(dāng)中也可適當(dāng)考慮這種形式。以Photoshop課程教學(xué)為例，將學(xué)生分組活動(dòng)，假設(shè)一場廣告公司比稿大賽，讓學(xué)生在規(guī)定的一個(gè)概念下設(shè)計(jì)廣告海報(bào)，各小組設(shè)創(chuàng)意總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)、美術(shù)總監(jiān)等職務(wù)，并票選最具創(chuàng)意的作品，由小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一次設(shè)計(jì)過程的推演和解讀。

這樣學(xué)生既得到了類似于成人世界的職業(yè)體驗(yàn)又獲得了活動(dòng)的價(jià)值，每個(gè)人都參與其中也可以找到彼此的優(yōu)勢，從而形成合力，這樣學(xué)生還會(huì)有什么不愿意學(xué)的嗎？

4.評(píng)估結(jié)果，為整個(gè)教學(xué)模式的形成提供依據(jù)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，對(duì)教師的課堂教學(xué)也是感受最深的。在教學(xué)過程中，學(xué)生參與教師教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生理解與交流具有重要的意義。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自身的多元評(píng)估，并對(duì)教學(xué)過程及時(shí)調(diào)節(jié)修正，要經(jīng)常反思哪些方式得到了學(xué)生的喜歡，哪些方式學(xué)生的反應(yīng)比較平淡，形成一個(gè)選擇的機(jī)制。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，給教師的進(jìn)一步發(fā)展帶來了新的機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對(duì)于靈活多變、具有時(shí)代特色的信息技術(shù)教學(xué)，每一個(gè)信息技術(shù)教育工作者不能墨守成規(guī)，應(yīng)與時(shí)代接軌，努力提高自身能力，提升綜合素質(zhì)，注重學(xué)生的心理需求，有的放矢，通過過程提高學(xué)生參與的熱情，最終達(dá)到提高信息技術(shù)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王竹立.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著什么[J].今日教育，2015（5）.

[2]亞伯拉罕·馬斯洛.動(dòng)機(jī)與人格[M].許金聲，譯.中國人民大學(xué)出版社，2007.

編輯 薛直艷