高中化學“學案”教學模式分析

況曉麗 常榮成

摘 要：高中化學的“學案導學”的教學方式，打破了以往傳統(tǒng)教學模式，通過學案導學的方式，給予學生更多獨立學習、獨立思考的空間。學案在高中教學的過程之中，作為連接學生與教師間重要的教育工具，搭建起了雙方溝通的橋梁，是學生能夠體現(xiàn)教學主體地位的重要的教學模式。本文將對于高中化學“學案”教學模式予以更具體的論述。

關(guān)鍵詞：學案導學；教學方法；教學手段；評價反饋

高中化學“學案”教學模式到今天的發(fā)展，實際上是目前素質(zhì)教育的必然要求，傳統(tǒng)的化學教學模式對于學生化學思維能力的培養(yǎng)還是存在不足的地方，而學案導學的教學模式可以有效地幫助學生進行獨立地思考，從而發(fā)現(xiàn)問題并且利用已有的知識解決相應(yīng)的問題。本文將針對高中化學“學案”教學模式的具體內(nèi)涵予以分析，從而對如何應(yīng)用高中化學“學案”教學模式提出可行的建議，促進高中化學“學案”教學模式的發(fā)展。

一、高中化學“學案”教學模式的具體內(nèi)涵

在素質(zhì)教育改革這一大背景之下，高中化學的教學上也有了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，更多的將目光放在培養(yǎng)學生化學思維能力上，推進傳統(tǒng)化學教育模式的改革，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。

高中化學“學案”教學模式恰恰是迎合這一素質(zhì)教育的主題的，學生的進步來源于主動求知與主動學習，“學案”教學模式利用學生編寫學習方案的情況下，與教師達成了教學內(nèi)容的共識這一特性，從而促進學生對于高中化學教學內(nèi)容的理解，培養(yǎng)自主學習、自主探究、自我思考的相應(yīng)學習能力，這種優(yōu)質(zhì)的導學機制，也是在為教師的教學進程起著促進的作用，使學術(shù)氛圍更加濃厚，營造出民主與勤奮的學習氛圍。將學生的課堂主體地位還給學生，在學生進行自學的過程之中，化學教師可以實時監(jiān)控學生的思想動態(tài)及行為動態(tài)，針對學生出現(xiàn)的相應(yīng)的問題，及時進行調(diào)整教學方案，改進教學手段，從而全方面，多角度的促進學生在高中化學方面的學習和高中化學教學的進一步發(fā)展。

二、如何將高中化學“學案”教學模式應(yīng)用于化學教學過程之中

（一）明確高中化學“學案”教學設(shè)計與流程

高中化學“學案”教學模式大致可以分為以下幾個流程：課前的編寫學案，展示含有學生發(fā)現(xiàn)的問題的學案，設(shè)計相應(yīng)解決方案的實踐學案，從而促進知識的吸收與滲透。在初期編寫學案的過程之中，教師要予以相應(yīng)的編寫方向，學生在化學教師的指導之下，編寫出相應(yīng)的自學方案，以《分子的性質(zhì)》這一課為例，在學習分子的性質(zhì)之前，要采用相應(yīng)的“先自學，后教學”的教學方法應(yīng)用于教學之中，引導學生復習共價鍵的性質(zhì)的同時，了解極性共價鍵和非極性共價鍵等，結(jié)合常見的物質(zhì)分子立體結(jié)構(gòu)，從而對二者間進行相應(yīng)的判斷，學生可以依照引導進行學案設(shè)計，從而培養(yǎng)其自學能力以及解決問題、分析問題的能力。在這一堂課中其極性分子和非極性分子的判斷是主要的難點，為了讓學生更好地進行學案設(shè)計，教師也可以提出相應(yīng)的自學指導性問題，如“如何理解電負性概念？”“又極性鍵形成的分子中，正電荷和負電荷的中心是否重合以及怎樣分布？”等。明確問題的引導方向，明確高中化學“學案”的教學設(shè)計與流程，才能更好的促進學生在“學案”教學模式的推進下有更好的進步與發(fā)展。

（二）針對不同的教學情況靈活劃分組織形式

在高中化學“學案”教學模式之中，其教學中的組織形式是十分靈活的，可以是學生個人自己獨立進行思考與探究，也可以劃分成不同的小組，進行團隊協(xié)作，集體對化學問題進行探索。往往一些好的思考的相應(yīng)問題，都是在小組集體討論之下所提出的，一些問題放在小組之中，更能促進小組學生進行討論與研究，不同組別之間也會產(chǎn)生相應(yīng)的良性競爭，無論是課堂內(nèi)的討論交流，還是課堂外的實驗與研究，都是以培養(yǎng)學生獨立學習、科學學習以及開闊學生思路、解決問題的相應(yīng)能力為主旨進行推廣的。

（三）完善在高中化學“學案”教學模式下的課堂訓練環(huán)節(jié)

由于將重點放在了學生的課前自學環(huán)節(jié)以及學案的自我編寫的環(huán)節(jié)上，那么學生一定會產(chǎn)生許多自己無法解答的問題，在這種情況之下，高中化學“學案”教學模式下的課堂訓練環(huán)節(jié)就變得尤為關(guān)鍵了，這在某一程度上這也是對于學生們自學成果的一種反饋與回應(yīng)，在這一環(huán)節(jié)上，學生往往更能夠投入百倍的努力與認真。仍然以《分子的性質(zhì)》這一課為例，課堂訓練的問題要較為精煉，具有普遍性，可以很好解決同學們的普遍問題，比如說“以極性鍵結(jié)合的多原子分子，分子是否有極性取決于分子的空間構(gòu)型，那么哪種分子屬于極性分子？”這類的問題，通過學生們的課堂訓練的參與，糾正學習錯誤，解決自學中遇到的問題，從而促進自學能力的進步。

（四）完善“學案”教學模式的評價與反饋環(huán)節(jié)

評價反饋環(huán)節(jié)對于促進學生在“學案”教學模式的發(fā)展是極為重要的，學生需要相對客觀的反饋與評價，明白自身的學習問題，那么糾正了問題之后，在下次的學案編寫環(huán)節(jié)就能夠更加有經(jīng)驗，更加優(yōu)質(zhì)地完成教學任務(wù)，在評價中與鼓勵中調(diào)動起學生的學習積極性與課堂參與度，促進學生們改善相應(yīng)的學習方式，提升自主學習的學習能力，順應(yīng)素質(zhì)教育的號召，重點培養(yǎng)學生的化學思維與獨立思考的能力。

三、結(jié)語

高中化學“學案”教學模式還在應(yīng)用之中，仍然有很多不完善的地方，在化學教學模式發(fā)展的道路上，我們還有好長的一段路要走，我們要在發(fā)展之中，明確現(xiàn)今化學教學發(fā)展的問題，明確高中化學“學案”教學模式的重要內(nèi)涵，將先學習后教學的學習方法，應(yīng)用于“學案”教學模式之中。通過明確高中化學“學案”教學設(shè)計與流程、針對不同的教學情況靈活劃分組織形式、完善在高中化學“學案”教學模式下的課堂訓練環(huán)節(jié)、完善“學案”教學模式的評價與反饋環(huán)節(jié)等多種方法促進教學模式的發(fā)展與應(yīng)用，從而促進學生在化學學習的發(fā)展與進步。

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