提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略分析

張萍

摘 要：數(shù)學(xué)科目貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，一方面它作為一門(mén)基礎(chǔ)課程時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生，而另一方面對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)相對(duì)比較困難。將淺析中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的時(shí)效性，并結(jié)合指導(dǎo)難題、尊重個(gè)性、緊貼專業(yè)等教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并加強(qiáng)數(shù)學(xué)科目在工具學(xué)科方面對(duì)其他專業(yè)學(xué)科的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)效性；策略分析

數(shù)學(xué)科目在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段中占據(jù)著重要的地位，且對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)具有一定的難度。數(shù)學(xué)課程中教與學(xué)的矛盾十分顯著地體現(xiàn)于我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校中。本文將立足于培養(yǎng)以學(xué)生和課本為主，以教學(xué)和專業(yè)為主的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能在有限的時(shí)間里提升自己的學(xué)習(xí)能力和時(shí)效性。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

高中階段的學(xué)習(xí)主要包括中職教學(xué)和普高教學(xué)，但是兩者之間相距甚遠(yuǎn)。中職要求學(xué)生在三年時(shí)間里不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，還要學(xué)習(xí)專業(yè)課。與此同時(shí)還存在一個(gè)實(shí)習(xí)階段。在中職教學(xué)中，數(shù)學(xué)科目不僅是基礎(chǔ)理論知識(shí)里的一部分，還是專業(yè)技能知識(shí)的一部分。而普通高級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)則是用三年學(xué)完，其中很多內(nèi)容都存在于中職教學(xué)的教科書(shū)中，但其學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年而已。由于處在學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間匱乏，學(xué)生缺乏自覺(jué)性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的環(huán)境中，教師通常很難在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下完成教學(xué)任務(wù)。以上就是中職數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的嚴(yán)酷挑戰(zhàn)。

二、提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略

針對(duì)以上論述，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教育方式，結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)水平和思考能力來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性。

1.緊扣專業(yè)，盡力體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和引領(lǐng)作用

教師不僅要把該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與課本內(nèi)容完全掌握，還得清楚專業(yè)課里與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合的部分并將其分類整理。另外，必須摸索數(shù)與專的銜接部分，仔細(xì)做好課前準(zhǔn)備工作，通過(guò)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧來(lái)處理專業(yè)課存在的問(wèn)題，只有這樣才能一舉兩得。

2.有別高中，針對(duì)性做好“搭橋”安排

從教學(xué)的內(nèi)容和技巧來(lái)說(shuō)，中職數(shù)學(xué)課還是跟普通高等中學(xué)的數(shù)學(xué)課有所不同。因此筆者一般都是在備課時(shí)先將中職的教學(xué)要求了解并掌握，其次再把數(shù)與專的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。我們以反函數(shù)為例，教學(xué)大綱對(duì)其要求比較低，只需要和同底指數(shù)函數(shù)以及對(duì)數(shù)函數(shù)進(jìn)行比較并清楚指數(shù)及對(duì)數(shù)函數(shù)是一對(duì)反函數(shù)，并不需要探索反函數(shù)的含義和找出已知函數(shù)的反函數(shù)。這與傳統(tǒng)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)大相徑庭。數(shù)學(xué)課的有些教授內(nèi)容和方法有別于普通高中，然而教材的同步練習(xí)冊(cè)中還存在部分求反函數(shù)的題目（更有求分式函數(shù)的反函數(shù)的），因此這也是中職教師在有限的課時(shí)中不得不面對(duì)的問(wèn)題，這對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性來(lái)說(shuō)也是必不可少的。

3.由淺入深，誘導(dǎo)學(xué)生自己解題

教師在傳授新課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量用具體數(shù)字代替字母符號(hào)來(lái)解釋問(wèn)題。我們以對(duì)數(shù)恒等式為例，由于一般學(xué)生在看到此類公式時(shí)會(huì)出現(xiàn)本能的抗拒情況，因此本文作者就先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算器進(jìn)行公式數(shù)值的計(jì)算，如此學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，按照公式的字母自己數(shù)字進(jìn)行輸入計(jì)算隨之得出該題的答案。此后，我們重新給學(xué)生教授恒等式的內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加的投入且其理解能力也得到了不同程度的提高。另外，筆者會(huì)顧及學(xué)生的想法，在留課后習(xí)題時(shí)調(diào)動(dòng)他們的積極性，防止其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.由點(diǎn)到面，逐次展開(kāi)認(rèn)知空間

對(duì)于中職的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一科目，因此本文作者盡可能使用簡(jiǎn)潔明了的文字和方便可行的技巧來(lái)論述所需解決的問(wèn)題，防止向?qū)W生灌輸知識(shí)。我們以解一元二次方程為例，首先筆者將對(duì)容易的一元二次方程做一個(gè)具體的分析，之后讓學(xué)生自由地進(jìn)行探討。等到學(xué)生能夠掌握并處理問(wèn)題以后，再要求所有學(xué)生自擬一道一元二次方程的題目。結(jié)果是學(xué)生自擬的題目非常出人意料，不僅題目種類齊全，而且還附帶出了自己的解決方案。該形式的教學(xué)模式，與中職學(xué)生的能力水平相適應(yīng)，學(xué)生不但在上課時(shí)十分認(rèn)真，而且課堂教學(xué)的參與率高且充滿熱情。另外，師生交流和課堂的學(xué)習(xí)效率也得到了增強(qiáng)，教學(xué)效果十分顯著。

加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的時(shí)效性是一個(gè)持久而漫長(zhǎng)的過(guò)程，它對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)有著深刻的影響。以上內(nèi)容只是作者對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程里探索和思考的一個(gè)縮影，中職教學(xué)中還有更多值得我們思考和探索的問(wèn)題等著我們?nèi)グl(fā)掘。我們必須不斷對(duì)日常所遇到的知識(shí)進(jìn)行積累，從而增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

李慧媛.提高中職數(shù)學(xué)有效性的策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

編輯 段麗君